略談小學閱讀教學自主探究學習方式

【摘要】小學閱讀教學是小學語文教學的重要內容，也是培養學生自主探究學習能力和意識的重要途徑。小學語文教師在閱讀教學中要改變傳統的灌輸式學習方式，發揮學生的主觀能動性，使學生積極的參與課堂教學活動，讓學生以自主探究的學習方式去發現閱讀教學的魅力之處，從而激發學生的學習熱情，提高學生的綜合閱讀能力。本文通過對自主探究學習方式進行分析和研究，以期為教師在小學閱讀教學中應用自主探究學習方式提供有價值的借鑒意義。

【關鍵詞】小學閱讀教學；自主探究學習方式；實施策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著教學改革的發展和深化，傳統教學中學生被動接受的學習方式已經無法適應教學的要求，學生在教學活動中的主體地位逐漸顯現，可以發揮學生的主觀能動性，體現學生學習合作多樣性的學習方式正在逐漸普及。在這樣的背景下，自主探究學習方式以其無可比擬的優勢在小學閱讀教學中被廣泛應用。但是如何真正更好地發揮其作用，切實提高小學生的閱讀能力是廣大小學語文教師面臨和急需解決的問題。

一、教師要選擇合適的教學內容，以利于學生開展自主探究學習

自主探究學習方式可以充分地發揮學生的主觀能動性，讓學生通過在閱讀活動中的摸索和探究，從而對教學內容有更深的理解和掌握，獲得更深層次的情感體驗。但是每種學習方式都有其局限性，自主探究學習也不例外。因此，小學語文教師在閱讀教學中要結合學生的實際情況，選擇合適的教學內容，激發學生的學習興趣，讓學生順利地完成自主探究學習活動。

首先，教師要選擇和學生生活緊密相關的教學內容，讓學生在熟悉的生活情境中，獲取豐富的情感體驗和知識積累。例如，教師可以選擇朱自清的《春》開展自主探究學習活動，讓學生在充分閱讀的基礎上，感受到語言的魅力，并且可以引導學生在熟悉的情境中尋找和春有關的生活片段，進一步加深學生對教學內容的感性認識。

其次，教師要選擇遷移性強的教學內容，讓學生在學習的過程中學會觸類旁通，舉一反三。例如，教師在講解主題為正氣歌的教學內容的時候，可以將《蘇武牧羊》《過零丁洋》《獄中題壁》和《絕筆詩》四篇課文放在一起讓學生進行自主探究學習，讓學生緊抓住課文中“正氣”的關鍵點和相同之處，進行分析比較和總結歸納，從而培養學生思維的靈活性和深刻性。

最后，教師可以選擇教材中的自讀和略讀內容，讓學生自主探究學習，用以拓寬學生的視野，增加學生的知識積累，并且讓學生將精讀和略讀很好地結合，提高學生總結概括的能力，以及快速閱讀的能力。

二、教師要善于創設合適的教學情境，引導學生開展自主探究學習

閱讀是接受信息和轉換信息的思維過程，需要學生有主動的意識和心態，讓學生自主的發現問題、提出問題和解決問題。因此，教師在教學活動中要為學生創設合適的教學情境，以激發學生探索和研究的欲望，自覺主動地開展探究學習活動。在教學情境的創設上，教師要結合語文學科的特點和學生的實際情況，使教學情境滿足學生的實際需求和教學活動的需要。

例如，教師可以創設引發學生興趣的問題情境，寓教于樂，使學生在愉悅的問題情境中完成對教學內容的探究和學習。教師提出的問題還要有一定的挑戰性和開放性，可以激起學生好奇心和好勝心，滿足學生解決問題時的成就感；教師可以創設看似富有矛盾沖突的問題情境，引導學生去探究釋疑。如教師在講解《飛奪瀘定橋》的時候，可以利用學生對“飛”和自己的生活經驗產生的矛盾，讓學生去深刻理解紅軍行軍時面臨的困難重重；教師可以創設討論研究的問題情境，讓學生在思想爭辯的交鋒中，鍛煉自己的語言組織能力，激發學生的探究熱情。同時學生在討論研究的過程中，也活躍了課堂氣氛，融洽了彼此之間的關系，使教學環境處于輕松愉悅的氛圍之中。

三、教師要教給學生多種自主探究方法，提高學生自主探究學習能力

雖然學生是自主探究學習活動的主體，但是教師的引導作用無可取代。學生只有在教師的指導下，掌握了科學的學習方法和學習技能，才可以提高自身的自主探究學習能力，順利地開展自主探究學習活動。

教師要教給學生質疑的方法，培養學生發現問題的敏銳性和準確性。例如，教師可以引導學生在學習過程中的預習、精讀和總結中學會質疑，以教學內容中的重難點為主要的線索，進行深入的思考和分析，找到自己的問題和疑惑所在。

教師要教給學生討論的方法，讓學生學會合作學習。例如教師要讓學生學會在討論前獨立思考，認真閱讀，從多個角度對討論內容進行分析。教師要讓學生學會在討論中認真傾聽別人的見解，尊重別人的看法和意見，學會恰當地表達自己的觀點，從而達到共同進步的目的等。

教師要教給學生收集資料的方法，讓學生更好地借助豐富的資料來加深對教學內容的理解和掌握。例如，教師要指導學生注重收集資料的全面性和翔實性，這樣在應用的時候可以信手拈來；教師要指導學生注重資料的實用性，選擇和教學內容關聯緊密，并且易于學生理解的資料；教師要指導學生學會資源共享，這樣可以進一步的豐富自己的素材，增加和同學交流溝通的機會，從而實現相互借鑒、優勢互補等。

總之，自主探究學習方式結合了小學語文的特點和學生的實際需求，是提高學生語文閱讀水平和綜合能力的有效途徑，值得在教學中推廣應用。

參考文獻

[1]周連連.自主探究學習方式在閱讀教學中的運用[J]. 教學與管理，2003（27）.

[2]黃建英.論小學語文探究閱讀教學模式[J].大眾科技，2004（04）.

（編輯：龍賢東）