對中學生課外閱讀的思考

【摘要】課外閱讀，是當前中學語文提高教學質量的重要途徑，是素質教育的一種體現(xiàn)。本文首先分析了學生在課外閱讀上形成的一些誤區(qū)，然后提出了相關建議。

【關鍵詞】中學生；課外閱讀；誤區(qū)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

拓寬學生課外閱讀，無疑是當前中學語文提高教學質量的重要途徑，也是素質教育的一種體現(xiàn)。新的教學大綱對課外閱讀這一塊極其重視，提出了明確要求：強調豐富語言積累，并在閱讀數(shù)量上作了明確規(guī)定——初中階段每分鐘不少于500字，背誦優(yōu)秀詩文量為80篇，閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

然而現(xiàn)在學生在課外閱讀上形成了一些誤區(qū)，很大程度上影響課外閱讀的原本作用，制約了語文諸多能力的培養(yǎng)和提高。現(xiàn)列舉一二。

一、學生在課外閱讀上形成的誤區(qū)

（一）按照個人喜好擇書

對于中學生課外閱讀，教師放任自流，忽視和淡化了其具體的指導，學生憑興趣邀游書海，久而久之，必然因“偏食”而形成“頗具個性”的讀書嗜趣。在中學階段，學生的遷移能力、鑒賞能力、審美能力還不成熟，看語文作品，難免“情人眼里出西施”。 比如偏愛古典詩詞的學生，就以為古詩詞以外別無書讀；熱衷鉆研文言散文作品的學生，對現(xiàn)代文一類的東西往往覺得不屑一顧；港臺及內地的某一類文章讀多了，部分學生就認為文章不綺麗，不柔情，不浪漫就不夠味，而不見這樣做的結果是使部分學生的語文能力發(fā)展不平衡、不全面、受力不均，終至不能協(xié)調發(fā)展。

（二）按照考試需要擇書

由于考試中作文占分比例相當大，于是部分學生為提高作文成績，他們就視作文書為寶典。試圖取那些優(yōu)秀作文的“現(xiàn)成之長”來填補自己的“眼前之短”。對于這類書，不管三七二十一硬是橫念倒背，朝夕揣摩，而對其他優(yōu)秀作品則視而不見，不予理睬。有一項針對中學生的調查是這樣的，給你四種類型閱讀材料A名著、B作文選、C雜志、D報紙，寫出你的首選。竟有67%的同學選擇了B作文選。而當問及其選擇理由時，他們不約而同的回答是“應試”。當他們?yōu)閼嚢褤竦臅鴥H停留在同齡人的“佳作”上時，他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識必定受到了禁錮，其結果只能是得不償失，甚至南轅北轍、背道而馳。

（三）按照“現(xiàn)實存在”的原則看書

所謂“現(xiàn)實存在”看書就是有什么看什么，信手拈來，不加選擇。這樣做在一定程度上解決了學生知識的片面的問題，然而現(xiàn)在的書刊良莠不齊，精華與糟粕并存。而中學生特別是初中學生沒有足夠強的辨別能力，因此很難做到吸其精華，剔其糟粕，而最終使學生受害無窮。現(xiàn)在部分學生思想極壞，就是受到這些壞書的影響。

其實種種誤區(qū)的產生追根究底還是一種急功近利的思想在作祟。那么我們在新的教育形勢下該怎樣更好地讓學生進行課外閱讀呢？

二、怎樣更好地讓學生進行課外閱讀

（一）告知學生課外閱讀的作用，讓學生主動閱讀

很多學生對課外閱讀的作用并不了解或只是略知一二。他們進行課外閱讀只是為了應付老師作業(yè)，因而常常流于形式。如果能明確地告知其作用或目的，就會使很大一部分學生戀上課外閱讀。那么它的作用有哪些呢？

第一，課外閱讀能激發(fā)學生的探索精神。探求本身是學生主觀能動性的表現(xiàn)，課外閱讀是滿足學生好奇心的重要途徑。第二，課外閱讀能促進學生靈活的掌握知識。這里的靈活性是指學生遇到問題時，能迅速地打開記憶的閘門，從記憶的庫存中提取所需要的知識。第三，課外閱讀能培養(yǎng)學生的獨力思考和創(chuàng)新意識。當學生的閱讀進入較高階段時，即對問題帶有一定研究性階段時，才能在眾多的作品中找出其間的種種聯(lián)系，找到解決自己所研究的問題的答案，提出新穎的見解，形成獨創(chuàng)性的智能。第四，課外閱讀能切實提高學生的寫作能力。好的閱讀習慣對學生的寫作起著正向遷移作用。喜歡閱讀文章和文學作品的學生，在他寫作的過程中，口語和書面語反復轉換、篩選的思維活動十分頻繁，他們常常自然而然地把那些在閱讀中吸收的豐富詞匯、巧妙的構思、豐富的聯(lián)想運用到習作中去，有時使人耳目一新。

（二）調動學生課外閱讀的興趣，讓學生快樂閱讀

興趣是最好的老師。閱讀的興趣是可以培養(yǎng)的，而且也必需培養(yǎng)。我們可采用多種方式營造一種濃重的課外閱讀的氛圍。如進行讀書競賽、手制讀書小報、進行原文改編、開展好書推薦會、新書推薦會、朗誦會、討論會、交流讀書心得等。所有興趣的誘導都是為了幫助學生建立起一種良好的心理期待，使他們的內心一開始就對課外閱讀呈現(xiàn)饑渴的狀態(tài)。是為了把讀書的權力還給學生，如此下來學生曾經迷失的自我就會慢慢的復歸，滿含興趣地讀書過程是快樂的。

（三）加強對課外閱讀的指導，讓學生理性閱讀

指導就是把閱讀物的選擇、閱讀的要求、閱讀的方法教給學生。指導學生要善于把課堂閱讀課文的基本方法應用到課外閱讀中去，舉一反三，提高能力，也就是通常說的把學習的鑰匙交給學生。

第一，做好課外讀物的推薦工作。推薦的讀物力求跟上時代的步伐，又能照顧學生的年齡特征和能力層次，且力求與課堂教學同步，進而利于教學。如《十六歲的花季》就有很強的時代性也適合學生味。學《沁園春.雪》 時可推薦學生讀《毛主席詩詞》。學《范進中舉》可以讓學生看《儒林外史》等。而科技書籍的推薦就能迎合此年齡段學生喜歡“獵奇”，愛打破沙鍋問到底的特征，且能培養(yǎng)學生對科學的興趣。第二，提出明確的閱讀要求。每次閱讀前都要提出明確的要求，小到閱讀速度，閱讀量的要求，大到某種情感的養(yǎng)成，某種能力的培養(yǎng)。如此下來，學生也就不會有無從下手，無所適從的感覺了。明確的操作要求，會讓學生讀起書來更從容。第三，指導閱讀方法。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生閱讀的方法可使學生終生受益。進行課外閱讀時除了用常提到的跳讀、略讀、精讀、圈點勾畫法外，還可以采取濃縮法、比較法等。

（四）教師發(fā)揮榜樣作用，讓學生盡情閱讀

教師對學生的影響是潛移默化的，很難想象一個不愛讀書、知識貧乏的老師會培養(yǎng)出愛讀書、對知識求之若渴的學生，因此教師應做好榜樣，多讀書，讀好書。這不僅能豐富自己的知識，陶冶自己的情操，而且能給學生做出好的榜樣。而且只有教師讀大量的書才能給學生做好好書的推薦工作，完成指導學生讀書的任務，使學生盡情暢快地讀。

（編輯：龍賢東）