任務驅動教學法在提高小學生閱讀能力中的應用

【摘要】閱讀能力是小學生熟練運用自己所擁有的知識經驗有效進行閱讀活動的能力，是小學生不可或缺的，閱讀教學也是小學語文教學中必不可少的重要環節。本文論述了任務驅動教學法在提高小學生閱讀能力中的相關應用。

【關鍵詞】任務驅動教學法；小學生閱讀能力；提高；應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀能力是小學生熟練運用自己所擁有的知識經驗有效進行閱讀活動的能力，是小學生不可或缺的，閱讀教學也是小學語文教學中必不可少的重要環節。在閱讀中可以培養小學生的理解能力和語言表達能力，學生通過閱讀陶冶了情操、開闊了視野，在潛移默化中對學生人文素養的提升也有著重要的作用。任務驅動教學法從任務入手，將對小學生閱讀能力的培養寓于各個學習任務中，在任務完成的過程中提高閱讀能力，這是新課程改革下創新的教學方法。因此，利用任務驅動法提高小學生的閱讀能力具有重要意義。

一、任務驅動的“引入性”

小學階段的閱讀教學主要是要引導學生在主動、積極的情感思維中閱讀文本，從中受到熏陶、加深體驗，并有所感悟和思考。這里面很重要的一點就是激發學生的閱讀興趣和獨特感受。閱讀任務對小學生閱讀能力的驅動首先要有“引入性”，不管是通過情境的創設還是問題的導入，都要從學生的興趣和主動性出發，引導學生自主閱讀。

（一）畫面引入

小學生由于知識、年齡等特點，畫面相對于單純的文字更能激發他們的閱讀興趣，通過直觀的畫面引入，可以使學生更快地融入到閱讀中去。在閱讀教學過程中，倡導繪本閱讀是可行的辦法。“閱讀是一種被引導的創作。”在繪本閱讀中，教師通過設問、重述、畫面延伸等方式依據不同的閱讀問題設置任務，讓學生帶著任務進行閱讀，也避免了對畫面的過多關注而淡化了閱讀目的。目前常見的繪本閱讀有解釋性圖畫、補白性圖畫、游戲性圖畫、懸念性圖畫、情感性圖畫等，現在大多小學生的語文教材或其他閱讀材料都配有相應的圖畫，教師可以對這些直觀性的畫面充分加以利用以激發學生的閱讀興趣。例如一年級《升國旗》等課文的學習中，教材為課文內容搭配了形象的插圖，教師可以從插圖入手，向學生提問：“我們在什么時候會見到國旗呀？”“為什么要升國旗？”“國旗象征著什么呢？”形成閱讀任務，引導學生發揮聯想和想象，將生活中的升國旗引入到學生的思維中，在培養學生閱讀能力的同時加深學生對國旗意義的認識。

（二）詩歌引入

詩歌以期簡短而富有節奏的語句、朗朗上口的語調更容易引起小學生的閱讀興趣。古典詩詞是我國得以傳承幾千年精神文化的一部分，其中膾炙人口并且寓意深刻，古語云：“腹有詩書氣自華。”古詩詞以其豐富的內涵和悠久的韻味不僅能激發學生的閱讀熱情也能在無形中陶冶學生的語言素養和人格情操。詩歌的內容豐富，所表達的情感更是千差萬別，教師在運用任務驅動教學法時要注意“因文而異”，根據不同的詩歌類型向學生提出不同的任務，引導學生更好地完成對詩歌的理解。如在學習《鋤禾》《憫農》等一類帶有社會情感的詩歌時，要注意引導學生關注價值、感悟生活，讓學生在閱讀中升華對生活不易的認識。在學習《春雨》《春曉》等寫景詠物的詩歌時，要注意引導學生品味意境、感受自然，讓學生在閱讀中感受大自然的美麗。在學習《山行》《楓橋夜泊》等描繪作者心理情感的詩詞時，要注意引導學生站在作者的角度仔細理解詩歌表達的情感，讓學生在閱讀中豐富自己的內心世界，并在此基礎上體會不同詩歌的情感差異。

二、任務驅動的“實用性”

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，學生是學習過程的主體，教師在學生閱讀過程中要起到引導和幫助作用而不是替代或指揮作用。學生閱讀能力的提高、閱讀習慣的養成、閱讀心得的體會以及通過閱讀對素材的積累和運用都應該是學生在主體地位下通過老師的引導自主習得的。“任務驅動”下的閱讀教學更應該把閱讀學習的主動性交給學生，讓學生真正學會閱讀、享受閱讀。首先“任務驅動”的目標要明確，不能超出學生的理解能力，這需要教師對課程標準認真研究，理解閱讀文本的價值所在，并通過教學參考書找出解決閱讀重難點的有效途徑，然后給學生制定行之有效的“任務”。其次要交給學生科學的閱讀方法，強化精讀法、選讀法、摘讀法、瀏覽法等幾種基礎閱讀方法的訓練。讓學生真正學會閱讀。例如，在四年級課文《第一次抱母親》的學習中，請看于永正老師的處理：

師：同學們，在理解“重擔”的意思之后，再看這句話，“翻山越嶺”，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個“翻山越嶺”你現在是怎么體會的？

生：……

師：是啊，當我們這樣理解“翻山越嶺”的時候，當我們這樣理解“重擔”的時候，我相信你們能把第二段讀得更好，讀得更有情。把書立起來，一起輕聲地把第二段讀一讀。“母親竟然這么輕……開始”。

……

教師就是利用文章簡潔生動、感情豐富的特點，引導學生在閱讀后將自己對文章的感悟與同學分享，進而升華到對自己的媽媽的感恩。引導學生通過快速閱讀和精讀相結合的方法在體會文意的基礎上，深層次的體會文章的情感表達，并通過感悟的分享將這種情感內化到學生的生活當中。

三、任務驅動的“延伸性”

小學生的閱讀不應僅僅局限在課本的學習中，要根據小學生的身心特點和學生的實際情況適當進行課外閱讀的延伸。課外閱讀的材料選擇應根據學生的興趣愛好，充分發揮學生的自主探究性，使其成為學生個性和精神上的必要補充和發展。然而，課外閱讀的材料選擇也不能盲目隨意，教師對學生的課外閱讀既要尊重又要積極引導，避免放任自流。教師可以通過讀書筆記、讀書摘抄、讀書心得等形式的“任務”，使課外閱讀成為對學生閱讀能力的完善和補充。另外學校可以通過“電子閱覽室”或“班級圖書角”等形式建立合理的圖書借閱制度，豐富小學生的課外閱讀。

任務驅動教學法以任務為主線，注重學生學習能動性的激發，充分體現學生在學習過程中的主體作用，對提高小學生的閱讀能力，培養小學生的語言素養有重要作用。有動力才有進步，提高小學生的閱讀能力不是一朝一夕的事，仍需要廣大師生的共同努力。

（編輯：龍賢東）