小議“復作”

【摘要】作文教學，始終是語文教學的一個薄弱環節，教學質量普遍不高，一個重要原因就是一題一作的固定教學模式，學生寫好作文交上，教師批改發下就算完成，即使評講也是蜻蜓點水，學生作文的弊病得不到及時糾正，也沒有再實踐再提高的機會，而復作改變了這種狀況，學生真正成了作文的主人。

【關鍵詞】語文教學；作文教學；寫作水平

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、復作的理論依據

所謂復作就是建立在第一次作文的基礎上，老師批改、講評后學生經過自己的反思而進行的第二次作文。相當于做錯了數理化習題后的“訂正”。學生的學習是一種認知過程，是學生利用頭腦中的認知結構，對新知識進行加工、改進從而消化、吸收的過程。老師的批改和評講是在學生的未知處而進行的，是對學生的認知進行的一次改進。復作便是學生對批改講評中的反饋信息進行加工、改進從而消化、吸收的過程，反映和遵循了“學習—鞏固—再學習”的認識過程規律，體現了學習過程的良性循環。第二次作文經過學生的回味、反芻、運用、檢驗、改進，形成價值判斷和寫作技巧，真正成了學生的精神財富，并轉化為他們的個人智能。“復作”豐富發展了傳統的作文教學模式，使作文教學程序更具有科學性。

二、第二次作文與第一次作文的區別與聯系

第二次作文并不是第一次作文的簡單重復，對比第一次作文和第二次作文，我們不難看出，兩次作文雖有很大的互補性，但在內容和性質上卻有明顯不同，甚至差異很大，二者不能相互代替；而從另一方面來看，兩次作文又是相互聯系、相互作用，互為條件的。第二次作文是在第一次作文的前提下，通過教學實踐，對第一次作文的效果做出檢驗和評價，同時又彌補了第一次作文的不足，增進了第一次作文所不具備的內容和功能，從而更有利于寫作水平的提高；再者，從第一次作文中又可獲取大量的反饋信息，為進一步指導和改進第二次作文提供了豐富的資料依據。這樣由第一次作文到第二次作文，學生經歷了由認識到實踐、從實踐到再認識、從再認識到再實踐的循環往復，實現了螺旋上升，不斷地把寫作水平和質量提高到新的階段。

三、復作的具體措施

“凡事預則立，不預則廢”。復作是重要的，但要充分發揮它的作用，達到預期的效果，還需要教者做艱苦細致的工作。

（一）要明確第二次作文的意義，提高自覺性

正是由于對第二次作文的意義認識不夠，甚至認為第二次作文可有可無，無關緊要，才造成目前中學語文教學中，普遍忽視第二次作文的現象。因此，要實施第二次作文，首先就應該解決教師自身的思想認識問題。這一方面，應大力倡導第二次作文，做好第二次作文意義的宣傳鼓動工作，使教師明確認識；另一方面還要通過對第二次作文有和無的教學實踐對比，使師生看到二次作文的實際作用，增強其現實意義，以提高第二次作文的自覺性、主動性和積極性。

（二）要抓好初作的命題、指導、寫作、批改、講評各個環節

抓好初作的命題、指導、寫作、批改、講評各個環節，全盤掌握初作的情況，實現教學過程的最優化，為復作奠定基礎。其次是指導學生反思作文中師生的批改意見，包括標、增、改、刪、調，從中得到再認識。學生從第一次作文批改與講評中獲得信息反饋后，整改修正，進行二次作文。這樣既能鞏固基礎，又能逐步提高。

（三）同時還要根據學生的實際，因材施教

對于寫作水平較高的學生，主要指導多角度復作，同一作文題用不同的結構方式進行構思，推敲布局，使其克服寫作上的膚淺粗疏和邏輯混亂的弊病，復作出一篇篇經過精密構思而又各具特色的文章，從而提高布局謀篇的能力。對寫作基礎較差的學生，復作不能漫無目的，全面開花，祈求一步登天。而要抓主要矛盾，對癥下藥，一次復作解決一方面問題，逐期逐步螺旋式推進，經過一段較長時間的復作訓練，逐步提高整體寫作水平。對于一般學生存在的帶有傾向性的問題，可以集體復作，讓學生自我比較，判別優劣，談復作體會，鞏固復作效果。

那么，是不是每篇作文都要讓學生復作呢？這要因題因文而定，要求學生篇篇復作是不必要的，也是不可能的。一般的講，教者只要精選其中三分之一到二分之一較典型的題目——相當于工廠的“拳頭產品”讓學生復作就可以了。凡復作的篇目，大體上有這樣兩種處理方式：一是局部復作，包括對主題思想、結構層次、語言修辭、表達方式等作恰當的修改。二是整體復作，主要是指對立意不妥、文不對題、取材不當的初作做全部改動。

四、復作的實際效果

復作是在作文全過程訓練的基礎上產生并發展起來的，反過來必然會充實和完善作文訓練的全過程，認真抓好“輔導——初作——精評——復作”各個環節，必然會大面積提高作文教學質量，筆者曾隨手抽了一名差等水平學生一學期的初作和復作進行比較，“初作本”上11篇作文有5篇不及格，最高僅65分，而復作本上5篇作文均在75分以上，其中有一篇高達85分，再從整體看，以2013年鹽城市中考為例，搞復作試驗班級學生的作文成績平均比未開展復作試驗的一個班級高5.5分，足見抓與不抓復作效果大不一樣。

實踐證明：認真抓好復作，可以培養寫作興趣，開闊寫作思路，提高學生語言文字的表達能力，提高學生自我修改作文的能力，有利于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。通過復作，學生從怕寫到想寫，從想寫到愛寫，內容由短到長，質量由差到好，速度由慢到快，老師自然也由怕改到想改，由想改到愛改，享受到了先苦后甜的樂趣。

（編輯：陳岑）