習作也需幸福感

【摘要】近來，人們常常談到生活、工作要過得有幸福感，我想習作也該需要幸福感吧。而一提到“作文”二字，一些語文老師就會搖頭嘆息，感嘆作文難教更難改。因為我們一些孩子寫出的作文，往往不是流水賬就是一篇作文寫得七零八落。而一提起寫作，許多學生感到無從下手，殫精竭慮，搜腸刮肚，“為賦新詞強說愁”。作文果真如此讓人心煩，讓人憂愁嗎？如何讓學生樂于寫作，在習作的過程中也能享受到幸福感呢？那就讓我們以學生發展為本，營造一個愉快、寬松、自由的天然氧吧，讓學生去生活中感受發現、享受習作的幸福感。

【關鍵詞】習作；幸福感；素材；靈感

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、幸福感來自素材的積累

學生無話可說，往往是孩子沒有留心觀察生活。于是，我就指導學生每天寫觀察日記。日記是心路歷程最好的記錄，是完成心靈凈化，超越自我的有效形式，也是不拘形式進行作文訓練的有效手段。如觀察身邊的人，觀察他們的舉首投足，一顰一笑，記錄下他們的喜怒哀樂。再如，走進美麗的春天，摸摸草的身子，聞聞花的芳香，聽聽雨的聲音，放放五顏六色的風箏，把春的綠野，夏的浪漫，秋的蕭瑟，冬的嚴寒帶給自己的新奇與體驗，用日記的形式記錄下來。觀察細致了，寫作材料豐富了，學生就有話可說了，也就下筆成文了。如劉林林同學的觀察日記《吃晚飯》就寫得比較成功：爸爸用筷子沿著碗邊不停地夾著米飯，兩個腮幫一鼓一鼓的，偶爾會打個聲音特別響亮的飽嗝。媽媽則慢條斯理地一小口、一小口地嚼著米飯，輕輕地拿起筷子夾起菜，再慢騰騰地送到嘴里。弟弟高高舉起筷子，發現一塊瘦肉，猛的一夾，塞進早已張開的大嘴，搖頭晃腦地大叫：“真香！”我看他那得意的樣子，連連搖頭，感嘆到：“孺子不可教也！”爸爸、媽媽全笑了。

二、幸福感來自創作靈感的激發

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要讓學生喜歡寫作，就要讓學生走進生活。對生活產生由衷的熱愛，只有這樣才能激發學生創作的靈感。

如根據當地的風俗習慣，寒假前我就布置學生大年三十晚上，一定要親手包餃子。我提醒學生注意，包餃子前做哪些準備；包餃子的過程會出現什么問題，應怎樣解決；包餃子表達了什么心愿，你了解嗎？包餃子時你心情如何；再聽聽家人對你包的餃子有什么特別的評價。包餃子后，你有什么感受。因為是學生自身的實踐，因而《包餃子》這篇習作，大家都能洋洋灑灑地寫出來。文章不但具體、樸實，而且字里行間洋溢著孩子們對生活的熱愛，對美好未來的憧憬。

平時，我注意利用各種機會讓學生積極參加社會綜合實踐，盡可能讓他們擁有第一手的感性資料。正月里“鬧花燈”，“三八節”為媽媽做家務，“端午節”包粽子，“中秋節”賞月吃月餅……各種實踐活動激發活潑好動的孩子們的創作靈感，也為他們的寫作注入了源源不斷的活水。“用筆不靈看燕舞，行文無序賞花開”，說得也就是這個道理。讓學生走進生活，去發現敲窗的冷雨，無人的空街，昏幕雨中的汽笛，都是凄傷也都是美麗。

三、幸福感來自表達的創意化

在一次作文講評課上，我讓苗妙讀她的習作《我渴望有個爸爸》：“一次，走在放學路上，我看見這樣一幕：一對年輕的父母在逗小孩。母親抱著孩子，邊哼著兒歌，邊有節奏地搖著孩子胖乎乎的小手。父親呢？則在一旁看著母女倆，甜甜地微笑著。一會兒，他從母親那抱過孩子，不時地吻著孩子粉嘟嘟的小臉……我呆呆地看著，像被什么定住似的，鼻子酸酸的，眼睛里不知是被風吹的，還是進了沙子，臉上滑落兩行熱乎乎的、咸咸的東西。爸爸，你在哪里？當她讀著這段話時，師生落淚了。讀后，我將這位同學請上講臺，談談有關習作成功的經驗引導全體同學思考：我為何落淚？學生經過討論，最后達成了共識：要留心觀察周圍的事物，要用心去寫發生在身邊的真實事例。學生從中身受啟發，作文慢慢變成了傾吐心聲的園地。

一位同學在《我寫我》中作了這樣的自我介紹：“家窮人丑，一米四九，小學文化，農村戶口。”我給的評語是：你有小品演員的潛質，相信在不久的將來，你會像趙本山一樣成為家喻戶曉的明星！現在，這位學生已成為大學里文學社的小作家了。

作文的評價不僅是讓學生知曉自己的不足，更要通過評價，樹立學生寫作的信心，給予他們前進的動力，給學生搭建自由廣闊的習作空間，使他們能真正自主地、有創意地表達。

創設習作天然氧吧，感白露之清爽，聞稻草之余香，聽鴻雁之匆忙，望落葉之惆悵。讓學生的作文走進生活，去聆聽花開的聲音，我相信學生們一定會享受到習作的幸福感。因為他們正在用稚嫩的文字向人們訴說著熟悉的生活，談論他們感興趣的話題，抒發他們的內心感受，坦率地表達出對自我、對社會、對人生的認識和感悟。他們正在深入生活，豐富情感，讓他們的童心、童真、童趣、童言如童話般展現在你的面前。

（編輯：劉影）