一份區(qū)域課改的答卷

“好學(xué)校”是包容的，是“發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性”的精神家園。

“好課堂”必是“簡(jiǎn)約高效”的課堂，以“人的發(fā)展為中心”；“好教師”是“面向全體、關(guān)注未來、塑造心靈、尊重個(gè)性”的教師，教師工作的一切要體現(xiàn)“用智慧點(diǎn)亮人生”；“好學(xué)生”必須是“中國靈魂、全球視野、身心健康、個(gè)性鮮明”的人……

以上這些“概念題”正出自張掖市第二中學(xué)的“課改文化新解”。作為全省普通高中課改實(shí)驗(yàn)樣本校，在幾年的實(shí)踐中，張掖二中為社會(huì)交上了滿意的答卷。這份“區(qū)域課改試卷”未必是破解普通高中課改諸多問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，然而，他們?cè)诮谈穆飞系奶剿鳎瑢?duì)于推進(jìn)全省普通高中課改，或許有著積極的借鑒意義。

考題一：

走在探索知識(shí)的大道上：如何讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)

“文化不是孤立的存在，在絲綢古道，寺院的存在有何文化意義？”帶著一連串問題，高二（12）班的6名學(xué)生組成了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組，開始了“甘州區(qū)寺院文化的沿革”課題研究。交了開題報(bào)告后，6名中學(xué)生開始拜訪專業(yè)人員，上網(wǎng)，查閱資料，了解寺院的基本知識(shí)。每周末，他們都到大佛寺、西來寺等寺院管理人員那里，做有關(guān)知識(shí)的課題訪問。在研究中，每個(gè)組員都寫有活動(dòng)日記、研究心得、自我評(píng)價(jià)和對(duì)伙伴的評(píng)價(jià)，最后形成了研究報(bào)告。在假期，由袁瑋等3名同學(xué)組成的“研究性學(xué)習(xí)小組”，在指導(dǎo)教師的幫助下，走街串巷尋訪，制作了《舌尖上的張掖》《張掖餐桌上的浪費(fèi)》CD片。

“行動(dòng)性研究因?yàn)榫哂虚_放性、自主性、探究性、合作性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，深受學(xué)生喜歡。”學(xué)校課改主任單成鵬告訴記者，“學(xué)生幾乎人人都參與了課題研究，僅高二年級(jí)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)結(jié)題課題就有14個(gè)，發(fā)表文章十多篇”。

研究性學(xué)習(xí)不同于其他課，只能通過過程來控制結(jié)果。對(duì)此，張掖二中建立了“研究性學(xué)習(xí)報(bào)告”，讓學(xué)生將活動(dòng)的全過程記錄下來。學(xué)校要求，各年級(jí)部每學(xué)期開展一次小論文、照片和DV作品等成果展示活動(dòng)。

學(xué)校提倡用三面“鏡子”看學(xué)生研究成果。第一面是望遠(yuǎn)鏡——以發(fā)展的眼光看，尊重創(chuàng)造，激勵(lì)進(jìn)步；第二面是放大鏡——以欣賞的眼光，尊重個(gè)性，挖掘潛力，釋放潛能；第三面是顯微鏡——以反思的眼光，明察秋毫，陽光自信。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，使綜合實(shí)踐這門弱勢(shì)課程在張掖二中真正變成了常態(tài)課程。

在張掖二中教師的眼里，行動(dòng)性研究學(xué)習(xí)的目的并不在于讓學(xué)生掌握一點(diǎn)知識(shí)，而是讓學(xué)生在成長的路上對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的感受、觀察、思考。

陳學(xué)彪校長的話充滿詩情畫意：“綜合實(shí)踐課程是師生生命與智慧含苞綻放的過程。套用冰心老人的一句話：研究在左，行動(dòng)在右，在行動(dòng)研究之路的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開花，使一路上奔走的師生，走得辛勞，揮灑汗水，卻洋溢著快樂與幸福……”

考題二：

校本課程“火”起來——如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元成長生態(tài)環(huán)境

酷愛籃球的張掖二中體育教師劉杰，從上世紀(jì)90年代起就開始組織學(xué)校籃球隊(duì)，培養(yǎng)了一大批熱愛籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生。在新課程實(shí)施過程中，他發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生開出了一門選修課——“籃球大本營”。“第一次選課就有100多名學(xué)生，足足編了2個(gè)班，后來3個(gè)班都不夠了。每年開展的校園籃球明星賽都是特長班的。”劉杰自豪地說。

在張掖二中，教師們開發(fā)出的校本課程達(dá)40余種。學(xué)生有興趣，教師有資源，就可以開發(fā)成校本課程。教師資源可以是校內(nèi)的，也可以是周邊地區(qū)資源的利用。如陳學(xué)彪校長開發(fā)出的“人生規(guī)劃”每次都吸引上百名師生前來聽課；語文組教師點(diǎn)評(píng)“四大名著”，學(xué)生們聽出了“百家講堂的味道”。

課程的選擇性和多樣化，是高中新課程結(jié)構(gòu)的最大亮點(diǎn)。但在實(shí)踐中，校本課程開發(fā)一直是一大難點(diǎn)。在此背景下，張掖二中按照專題講座、系列講座、拓寬延伸、形成課程的四步走戰(zhàn)略，整合開發(fā)了“實(shí)驗(yàn)研究課程”、“生活技能類課程”、“藝體類課程”、“人生職業(yè)生涯規(guī)劃”、“活動(dòng)類課程”等六大類課程，開發(fā)主體呈現(xiàn)出校長、教師、家長、學(xué)生、社區(qū)人士及高校研究人員一齊參與的多元化；課程開發(fā)資源呈現(xiàn)出本土化和從重點(diǎn)學(xué)科向一般學(xué)科延伸、從小范圍走向大區(qū)域發(fā)展的多樣化。

“每年數(shù)學(xué)組的幾何教具制作展，生物、地理組的科技大篷車，物理組的水火箭發(fā)射、雞蛋撞地球，物理、化學(xué)、生物、地理組的創(chuàng)新小實(shí)驗(yàn)，地理組的校園植物展，信息技術(shù)組的電腦作品及信息科技創(chuàng)意等活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能各取所需、各取所好、各展其能。”

該校還確立了8家單位作為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，讓學(xué)生深入生產(chǎn)、生活一線。與此同時(shí)，創(chuàng)建校園文學(xué)社4個(gè)，藝術(shù)類社團(tuán)5個(gè)，學(xué)習(xí)類社團(tuán)5個(gè)，體育類社團(tuán)4個(gè)，心理社團(tuán)1個(gè)。學(xué)生自主成立器樂隊(duì)、合唱隊(duì)、交響樂團(tuán)，學(xué)生的表演成為校園藝術(shù)節(jié)壓軸節(jié)目……學(xué)生當(dāng)家作主，點(diǎn)燃了激情，校園里一切都更鮮活了。

社會(huì)大課堂系列活動(dòng)是該校一個(gè)重要的校本課程。為了更加貼近社會(huì)，二中按月舉辦豐富的“我是社會(huì)的主人”系列參觀活動(dòng)。如，4月的清明節(jié)掃墓緬懷革命先烈；5月走進(jìn)“張掖綠洲現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)”；6月參觀河西制藥廠、銀河集團(tuán)等企業(yè)，8月組織學(xué)生參加軍訓(xùn)；9月激情穿越濕地……“這樣的參觀活動(dòng)讓學(xué)生們近距離接觸社會(huì)、感受發(fā)展，學(xué)生們用手中的鏡頭留住‘美’，收獲了自信。”

“高中課改要樹立教育新理念，不能僅限于幾間教室，要讓學(xué)生走進(jìn)企事業(yè)單位，走進(jìn)農(nóng)村社區(qū)，走進(jìn)田間地頭……體驗(yàn)生活，洞察問題，讓每一個(gè)學(xué)生成為具有中國靈魂、全球視野、身心健康、個(gè)性鮮明的人。”陳學(xué)彪校長說。

考題三：

“學(xué)分管理”激發(fā)學(xué)生潛能：如何使每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

張掖二中探索改革評(píng)價(jià)體系，首先是從學(xué)分認(rèn)定“開刀”的。按照“目標(biāo)多元，方式多樣，注重過程”的原則，首先對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)進(jìn)行“手術(shù)”改革：變一張書面考卷為多元測(cè)評(píng)；變統(tǒng)一監(jiān)考為誠信考試；變百分制為星級(jí)制。

為避免學(xué)生滿足于“拿足學(xué)分”，學(xué)校規(guī)定，某一方面有特長并取得突出成績或在某一方面有研究并取得一定成果的學(xué)生，可授予創(chuàng)新學(xué)分，學(xué)分“保底不封頂”，實(shí)行“網(wǎng)絡(luò)認(rèn)定+成長記錄”雙線管理，建立了“共性標(biāo)準(zhǔn)+個(gè)性差異”相結(jié)合的學(xué)分認(rèn)定體系，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、不斷超越自我。

高三年級(jí)組主任吳佩祿告訴記者：“一個(gè)學(xué)生，如果考試成績可以，但缺勤、作業(yè)完成質(zhì)量不好、課堂表現(xiàn)不佳等，教師可以降低學(xué)分。這樣，學(xué)生評(píng)價(jià)由‘政教處的事情’變?yōu)槊總€(gè)教師自覺實(shí)施的過程”。

實(shí)施學(xué)分管理，從學(xué)生身上看到了什么變化？陳學(xué)彪校長說：“激發(fā)了學(xué)生潛能，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)。”

高二（3）班的一位同學(xué)記錄了自己的心路歷程：“我破天荒地在學(xué)校組織的一次辯論會(huì)上，作了一次語無倫次、聲音顫抖的即興發(fā)言。正是這次看似不精彩的發(fā)言，成了我的破冰之行，我開始有了自信。”

考題四：

刮起“課堂改革風(fēng)暴”：新課堂讓學(xué)生動(dòng)起來

“我展示”、“我回答”，“我補(bǔ)充”、“我糾錯(cuò)”“、我質(zhì)疑”。在張掖二中符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“自主、合作、探究”精神的新課堂比比皆是……2008年秋，“誘思探究教學(xué)論”創(chuàng)始人陜西師大張熊飛教授首先在張掖二中刮起了新一輪“課堂改革風(fēng)暴”。

這是一次新課改前夕的“頭腦風(fēng)暴”，顛覆了傳統(tǒng)的課堂觀，一時(shí)間，從年級(jí)輔導(dǎo)會(huì)到學(xué)科組交流會(huì)，老師們言必稱“自主、合作、探究”，開口閉口都在討論“學(xué)習(xí)小組建設(shè)”……

學(xué)校提出“兩精講三不講”：精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)，精講思路、方法和規(guī)律；學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生通過自主合作探究能會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。學(xué)校要求老師們創(chuàng)造情境引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，每堂課要充分體現(xiàn)“觀察探究、思考研究、遷移運(yùn)用”三個(gè)認(rèn)知層次，調(diào)動(dòng)學(xué)生“七動(dòng)”：動(dòng)手做、動(dòng)耳聽、動(dòng)眼看、動(dòng)口議、動(dòng)情讀、動(dòng)筆寫、動(dòng)腦思。

課堂上，學(xué)生們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的多元情境引導(dǎo)下，快速實(shí)現(xiàn)由舊知向新知的導(dǎo)入，教師開門見山激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)知識(shí)的好奇心；隨后在學(xué)習(xí)提綱的引導(dǎo)下學(xué)生們自學(xué)深思、勾畫圈點(diǎn)、分析歸納……“導(dǎo)、思、議、展、評(píng)、檢”六環(huán)節(jié)生態(tài)課堂流程構(gòu)建，讓師生的生命狀態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被激發(fā)出來，有了當(dāng)家作主的感覺。”

如今，張掖二中的課堂上，預(yù)習(xí)、合作、展示、探究、達(dá)標(biāo)，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)學(xué)、參與、激勵(lì)、引領(lǐng)、測(cè)評(píng)代替了原有的教學(xué)方式。

“兩年前，在課堂聽不到我高談闊論的聲音……很多次，在課堂上，我都因?yàn)闆]有勇氣站起來而責(zé)怪自己。現(xiàn)在，我成了小組學(xué)習(xí)的主持人，變得活潑開朗、幸福快樂。”這是學(xué)生韓倩在課堂反饋記錄中寫下的文字。

探索甘州普通高中課改答卷，不在形似，而在“魂”的構(gòu)建。“課改的深入推進(jìn)，就是文化的不斷豐富和積淀。”教育局秦福偉局長說，“人是教育的根本，構(gòu)建以人為本的課改文化，解放學(xué)生、相信學(xué)生、尊重學(xué)生、成就學(xué)生，這是普通高中課改的‘魂’。”

？笙 編輯：陳富祥