讓學生徜徉在多彩的風土畫卷中

〔關鍵詞〕 《祖父的園子》；教學設計；

教學目標；教學方法；板

塊設計

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

22—0093—01

《祖父的園子》一文以清新、活潑、優美的語言，通過對童年趣事、景物的追憶和描寫，表達了對童年生活的眷戀。課文選自蕭紅的小說《呼蘭河傳》，茅盾如此評價這篇課文：“它是一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”《祖父的園子》是一篇略讀課文，略讀課文的教學，要引導學生運用精讀課文中習得的閱讀方法，到略讀課文中實踐，逐步培養學生的獨立閱讀能力。本課的教學需要準確地把握略讀教學的特點，讓學生徜徉在多彩的風土畫卷中。

一、教學目標

1.識記本課中的8個生字，利用工具書及聯系上下文的方式，理解不懂的詞語。

2.感受在祖父的呵護中，“我”在祖父的園子里自由、快樂的生活。

3.學習作者留心觀察、用心感受、真實表現生活的方法，體會語言清新、率真的自然之美。

二、教學方法

1.預習先行，做好鋪墊。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，激發學生的自主學習能力顯得尤為重要，而預習則是激發學生自主學習能力的一種有效的策略。

2.運用導讀，凸顯教學重點。略讀課文是以學生自主學習、交流討論為主的課程形態。略讀課文前面有“導讀”，提出引導學生思考的問題、學習要求和方法。因此，教師在教學中應運用導讀設計自學提示。

3.突出主體，精要處點撥。略讀課文的教學更強調學生的主體地位，培養學生的自學能力，需要教師在關鍵處進行準確、精當地點撥和引導。本課的教學，教師要通過有層次的讀書活動，讓學生在充分的自主學習、討論交流的基礎上，通過對幾個主要問題的思考，引導學生認識祖父，欣賞園景，體會情感。

4.有效延伸，拓展積累。為了激發學生閱讀原著的興趣，加深感悟，豐富積累。在結課之前，筆者出示《呼蘭河傳》片段賞讀，以此來激發學生的閱讀興趣。

三、板塊設計

特級教師王崧舟指出：略讀課文的設計應以大板塊、大框架為主，避免精讀課的線形設計，教學設計不宜過細過精，要給學生留出整塊的自主閱讀的空間。同時，教學應從閱讀技巧的鞏固和運用著手，閱讀活動的設計盡量讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。

1.檢測預習，導入新課。教師在教學時，可以引用著名作家蕭紅說過的一句話：“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”教師可以引用這句話導入新課，帶領學生一同走進蕭紅的童年記憶，走進祖父的園子。

2.初識園子，整體感知。教師在教學時，首先應帶領學生初讀課文，讓學生找出文章中喜歡的部分。其次讓學生重新閱讀課文，把握課文的整體內容及結構，并用一個詞來形容這座園子給自己留下的印象。

3.走進園子，品讀感悟。（1）提供自學提示。引導學生默讀課文，一邊讀，一邊想，一邊做批注，并將作者在園子里的心情在小組內交流和討論。（2）教師點撥。第一，走近祖父和“我”。因為本課的教學重點是體會“我”的快樂、自由的心情，正是有了祖父的愛，“我”才有了幸福的童年。所以，教師在教學時，首先要帶領學生走近“我”和祖父在一起的情景，引導學生直奔課文第二部分，從整體上把握課文內容，再抓重點詞句，品讀感悟。“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草。”這樣一段文字，師生配合著讀，能夠感受詩一樣的語言，體會作者快活的心情和可愛的形象。通過對“拔草”這件事的交流，學生能夠感悟到文章描寫的生動、諧趣，“我”的頑皮、率真、可愛和那份獨特的鄉土氣息。這里重點抓住祖父的三次“笑”：“大笑起來——笑夠了——還在笑”，體會祖父給予“我”的愛就是心靈的自由，在祖父暖暖的愛的包圍中，才有了“我”自由、快樂而幸福的童年。第二，走進園中景物。有了以上的學習和鋪墊，再學習園中的景物，就能體會到“一切景語皆情語”。在園子里，孫女瞎鬧，祖父從來不惱，反而樂在其中，小蕭紅是多么幸福和快樂啊。

4.升華主題，拓展延伸。（1）總結全文 。（2）出示《呼蘭河傳》“吃烤小豬”“吃烤鴨子”的片段，引導學生自讀。

編輯：馬德佳