新課程下教師專業化發展研究

〔關鍵詞〕 課程改革；教師；專業發展

〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）22—0019—01

一、課程改革下教師面臨新的挑戰

首先，新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。主要包括以下幾個方面：（1）關注學生發展。新課程的教學要體現促進學生發展這一基本理念，即不僅在教學上完成知識、技能等基礎目標，還要注意學生發展性目標的形成，激發學生學習熱情，體現學生主體。這就無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展，促使教師教育目標觀的發展。（2）強調教師成長。依據新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發展。這就說明，教師專業要從根本上去求發展，今后鑒定教師的重點不在于教學結果，而是診斷教師教學的問題，制訂教師的個人發展目標，滿足自身發展需求。（3）重視以學論教。新課程教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，體現“以學論教”的思想，從而使教師角色發生本質的變化，由學生的管理者轉化為學生的引導者；由被動的學習者轉化為主動的研究者，通過教師素質的提高促進教師專業發展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。第一，指導學生進行探究性學習的能力。第二，學會自我評價與他人評價相結合的能力。第三，運用現代信息技術的能力。

二、課程改革與教師專業發展相互依存

首先，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。教師專業發展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發，加上現在教師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業發展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發展，首先必須提高教師專業水平。

其次，課程改革促進教師的專業發展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰，為了應對這種挑戰，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師專業的進步和發展。

三、課程改革中應樹立“教師即研究者”的專業發展理念

1. 從教師專業發展的外部條件來看。首先，新課程的教學內容和教學目標隨著社會發展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經不適應社會發展，許多新的教育內容又不斷地涌現，這就要求教師得自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。其次，從新課程的要求來看，教師已不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產者、設計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度和多學科的分析，并發現其中的長處與不足，為課程改革做好準備。

2. 從教師專業發展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業化的基礎，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此，要在課程改革中提高教師的專業水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到，靠他人的給予是不可能的。其次，課程改革需要大批的優秀教師與教育專家，而要成為一名優秀教師或者教育專家大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能和探索教育教學規律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經驗卻不對經驗深入研究，其真正價值只能是經驗的重復。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執著追求的教育思想和教育理想。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有的教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業發展的影響

首先，課程改革倡導教師評價以促進教師的專業發展為根本目的，要求建立發展性的教師評價體系。在課程改革中，管理者應注重學校發展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁精神，同時根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需求，制訂教師個人發展目標，向教師提供培訓或自我發展的機會，發揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續發展。

其次，課程改革倡導教師評價要發揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發展的過程。這種評價可以激發人的內在動力，并不斷地促使自己向更好的方向發展，也使教師個人發展需要和學校集體需要得到融合，增強教師專業發展的驅動力。

最后，課程改革要求教師評價以質性評價為主，主張教師自我反思。教師專業發展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經驗、教訓，養成反思的習慣和形成良好的反思技能，這將幫助教師自身專業水平得到快速發展。

編輯：郭裕嘉