淺談班主任的多重角色定位

〔關鍵詞〕 班主任；角色定位；尊

長；寬恕者；朋友

〔中圖分類號〕 G635.1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

22—0028—01

班主任是集體的一員，也是班級活動的領導者和組織者。能不能讓學生認同并接納，這是班主任工作成功與否的關鍵。在人際交往中，初次見面時給人留下的印象具有認知上的“先入為主”的心理作用。在社會心理學中，它被稱為“首因效應”，為以后的交往打造著一種“心理定勢”。然而，這一印象也不是固定不變的。當班主任被學生們認同為心目中標志著美好和高尚的形象時，許多時候便可以不怒而自威，許多道德觀念便可以輕而易舉地深入人心。其間，班主任應扮演好幾種角色。

一個嚴厲的尊長

教師這一形象向來以和藹可親、平易進人而深入人心。作為一名班主任，時常有人告訴我應該和學生打成一片，應該沒有距離，應該放棄所謂的師道尊嚴親近學生。誠然，人性化的教育是應該縮小與學生的距離、貼近學生的心靈，但若要以犧牲嚴格的管理為代價，將得不償失。過于淡化距離，容易導致一系列不良后果。許多時候，學生會想盡各種理由為自己開脫，逃避自己的責任。在班主任的管理工作中，若時時與學生拉近距離，最終只能陷入班級工作的惡性循環。

“子不教，父之過；教不嚴，師之惰”。學生也許會一時感激一個心軟的老師，或慶幸自己遇到了一個好說話的老師可以輕松蒙混過關，然而，他卻會一輩子埋怨一個不夠嚴厲的班主任。因為班主任身上所承擔著重大的教育任務，絕大部分將轉化為他以后的人生中必不可少的做人的方法與準則。獲取學生的尊敬與愛戴，不是一種乞討，而是用自身人格的魅力與對學生一生負責的嚴謹態度去贏得。在原則性的問題上，心軟是沒有用的，拉不下臉面也是沒用的，必須遵循一條公平的原則，一視同仁，該管則必管。

一個永恒的寬恕者

寬容緊承嚴厲而來。學生違紀后適當的處罰是嚴格的管理不可或缺的，但這并不排斥班主任從心理上對學生的寬恕。也就是說，任何一次不愉快的經歷，都不能造成自己對某一學生的偏見，反而應該滿懷信心地期待著他的轉變與進步。

我曾是帶著無限美好的憧憬踏上這方講臺的，如今，在每一日的班主任工作中，我不時地接觸到學生遲到的、上課睡覺的、不完成作業的、吸煙的、進網吧的實例，一樁樁一件件，說是對我一次次的打擊絕不過分。然而，因為曾經美好的憧憬，我對每一個學生依然有著一份執著的期待，盡管有的在當時看來不過是一種幻想。這種思想，曾被我的學生稱為單純幼稚，然而正是這種單純的期待換來了“滿不在乎”的學生的悔過，贏得了幾近于“頑固不化”的學生的轉變。有句話叫“無條件地相信難以置信的事，才是真正的信任”，同樣，無限次的原諒、永恒的寬恕，才是真正的寬容與理解。

教師的寬恕，是書山學海上溫暖的陽光。學生在成長的道路上，難免犯錯，在這個時候，應該表現為一種永遠寬恕的心態。只有心理上的原諒，才能讓教師首先平靜自己的情緒，從而進行耐心細致的教育。只有心理上的原諒，才能使教師在以后的工作中依然發現學生身上的閃光點，給予及時的表揚與鼓勵。這樣，學生才不至于生活在挨批評或受歧視的陰影里，才可能逐漸培養起自信心與上進心。

一個特別的朋友

一次自習課，我撿到了一張一個男生寫給一個女生的字條。自習課下了后，這位男同學來到我的辦公室，我感覺得到他很緊張。在這短短幾十字的字條上，我發現竟有多達十來個的錯別字。我微笑著，只叫他先檢查這張字條的錯誤，并把字典借給了他。當他完成時，已經不再那么緊張了。我便以此為切入點，與他談了談我的觀點：關于愛情與責任、關于人生與幸福。結束時，他帶著釋然的微笑，對我說“謝謝”，我能感到他抖擻的精神。此后他的每次進步，無不讓我回憶起這次談話的成功。

班主任工作中不乏與學生的個別談心與交流。這時，除了正面直接地開展工作，班主任更應該做一個良好的傾訴對象。現代的學生以獨生子女為主，他們更習慣于張揚自我而不是被動接受，所以給他們說話的機會并重視他們的發言，再進行對癥的教育，顯得尤為重要。在人際交談中，當一方在侃侃而談時，總是希望對方專心致志在聆聽，當感覺到別人對自己的欣賞時，一個人就能建立自信。因此，班主任做一個合格的傾聽者，是對學生的尊重，有助于取得信賴，贏得友誼。

編輯：郭裕嘉