聽(tīng)課評(píng)課：教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器

〔關(guān)鍵詞〕 聽(tīng)課評(píng)課；目標(biāo)；態(tài)度；

過(guò)程；效果

〔中圖分類號(hào)〕 G632

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

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聽(tīng)課評(píng)課的精髓在于求真、求實(shí)、求新。無(wú)論對(duì)于教學(xué)管理者還是教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課評(píng)課都是一項(xiàng)必要的職責(zé)。通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課，可以深入挖掘課堂教學(xué)的內(nèi)核，使教師在實(shí)踐中不斷求真求實(shí)，不斷創(chuàng)新，從而有效地促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的重要尺度。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者通過(guò)一堂課后將能做什么。因此一堂課的目標(biāo)不應(yīng)該設(shè)定得非常大，而應(yīng)該是具體的，易操作的。教學(xué)目標(biāo)同時(shí)要包括知識(shí)、能力、情感等方面。教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成主要是看課堂上學(xué)生的表現(xiàn)。

二、評(píng)教材處理

授課者對(duì)教材的組織和處理可以體現(xiàn)授課者的教學(xué)基本功，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)也起著至關(guān)重要的作用。因此在評(píng)價(jià)教材處理的時(shí)候要注意授課者對(duì)教材的處理是否精心，是否把握了教材的重點(diǎn)，突破了教材的難點(diǎn)。好的教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的整合，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)程序。

三、評(píng)教學(xué)態(tài)度

教學(xué)思想決定著教學(xué)行為的方向，教學(xué)態(tài)度決定著教師工作的努力程度。教學(xué)態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，主要從以下三個(gè)方面看：一是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)情是否研究透徹、把握準(zhǔn)確。這一方面的問(wèn)題，定然是教師業(yè)務(wù)方面的工夫下得不夠造成的。二是課前準(zhǔn)備是否充分。三是課堂表現(xiàn)是否嚴(yán)肅。偏離課題夸夸其談；課堂上漠視學(xué)生；遇到偶發(fā)事件，采取不負(fù)責(zé)的處置方法等，都屬于課堂表現(xiàn)不嚴(yán)肅。

四、評(píng)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)目標(biāo)要通過(guò)教學(xué)過(guò)程完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課必須要對(duì)教學(xué)過(guò)程做出評(píng)析。一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)，是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性，能否給學(xué)生新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是否清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們?cè)u(píng)課堂結(jié)構(gòu)安排要計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，這樣能較好地了解授課者的授課重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)是指教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。

五、評(píng)教學(xué)效果

課堂教學(xué)效果，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。主要有幾個(gè)方面，第一，課堂氛圍和諧融洽；第二看課堂上學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)，提高了哪些能力；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否濃郁，學(xué)生受益面廣，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)充滿信心，知識(shí)、能力、情感目標(biāo)都有一定程度的達(dá)成。第四，課堂上解決大部分問(wèn)題，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。一堂高效的課，一定是氣氛活躍、有序的，師生積極、平等交流，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。這是當(dāng)堂教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)所在。

六、評(píng)教師的教學(xué)基本功

1.教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用。教師選擇什么樣的教學(xué)模式才能優(yōu)化課堂教學(xué)，可以從兩個(gè)方面衡量：一是體現(xiàn)啟發(fā)性原則。二是體現(xiàn)目標(biāo)性原則，即模式選擇要與教學(xué)目標(biāo)要求基本相符。

2.教學(xué)組織能力。有效的教學(xué)組織是使教學(xué)過(guò)程“活”起來(lái)的關(guān)鍵。教學(xué)組織分為教與學(xué)的組織，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的組織。對(duì)于課堂教學(xué)組織，尤其要注重學(xué)生學(xué)的組織。

3.教學(xué)行為策略。教學(xué)行為策略是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列問(wèn)題解決方式。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于面對(duì)具體的情景時(shí)正常做出決策，但不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。具體教學(xué)行為策略如課堂提問(wèn)的策略、收集和處理信息的策略、作出結(jié)論的策略等等。教師的教學(xué)行為策略在很大程度上左右著教學(xué)組織的效果。教師只有講究教學(xué)行為策略，教學(xué)工作才能達(dá)到一定高度，給人以藝術(shù)般的享受。

4.理論功底與知識(shí)面。教師要把學(xué)生培養(yǎng)成有用的人才，就必須擁有扎實(shí)的理論功底和寬闊的知識(shí)面。這就要求教師要不斷用新知識(shí)充實(shí)自己，做知識(shí)的富有者。

實(shí)踐表明，聽(tīng)課、評(píng)課是有效地促進(jìn)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，聽(tīng)課評(píng)課不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的管理功能，促進(jìn)課堂教學(xué)效能的提升，還可以有效地促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師群體的成長(zhǎng)，促進(jìn)具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。

編輯：蔡揚(yáng)宗