“以一帶多”的主題式閱讀教學策略

〔關鍵詞〕 小學語文；閱讀教學；“以一帶多”；教學方

法；課堂結構；學習方法

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）22—0031—01

“以一帶多”的“閱讀語文”的學習過程，其實就是學生讀書感悟、塑造心靈的過程。新人教版小學語文教材是按單元編寫的，每一個單元就是一個主題，一個主題就是一種思想、一種情感，也是學生的一個智慧世界。在語文教學中，教師應圍繞單元主題擴展、整合、生成教材和組織教學；學生應圍繞單元主題進行感悟和學習。所以，教師應采用“單元主題閱讀教學”的模式，讓師生共同在“教——生成——讀——感悟”的過程中，實現語文素養的提高和文化涵養的豐厚，真正實現語文教學的少時高效。

一、“以一帶多”的教學方法

“以一帶多”的教學方法，是學校在“大單元教學法”的背景下，創造性地提出的語文教學方法。這里的“一”指一個單元主題內的一篇主體課文，“多”指同主題的其他文章。“以一帶多”是指教師在一課時里，要重點教好每個單元主題中的一篇課文，帶領學生用這篇課文中學到的閱讀方法，讀同一主題的多篇文章。教師在教學時，重在“一”字上下功夫，發揮“一”的例子作用，夯實基礎，習得學法，悟得寫法，在“帶”字上做文章，同一作者的文章“以一帶多”，同一主題的文章“以一帶多”，同一題材的文章“以一帶多”，同一體裁的文章“以一帶多”，同一事物的文章“以一帶多”，同一人物的文章“以一帶多”，同一寫法的文章“以一帶多”。因此，“以一帶多”也可以理解成一篇精讀文帶多篇略讀文，它是“閱讀語文”的核心課型，閱讀量大，效率高。如，在教學精讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師帶領學生重點研讀課文第17自然段，批注式閱讀、品讀這段文字，感悟本單元的主題——父母之愛的深沉與寬廣。同時，配合多篇略讀文《奇跡的名字叫父親》《慈母情深》《轉彎處的回頭》，深化、拓展閱讀教學，鞏固閱讀方法。

二、“以一帶多”的課堂結構

“以一帶多”的課堂結構由讀、說、背三大模塊組成。教師在教學時，要引領學生讀中認字釋詞，讀中品句析篇，讀中悟理得法，說出自己喜歡的詞句段落、心得體會和學習方法等，且在一學期內完成課內30個片段的背誦。值得注意的是，讀、說、背都是學生的學習活動，是學生從吸收到傾吐，從理解到表達，從感知到內化，將消極的語言轉化為積極的語言的過程，其符合語言發展的規律。教師在教學時，要遵循“突出重點，優化整合，取舍得當”的策略，立足得法于精讀文，用法于略讀文，將精讀文和略讀文進行對比、類比學習，按3：1的時間去分配一節40分鐘的語文課，最終實現學生在沒有教師指導的情況下，自主讀書的最高境界。

三、“以一帶多”的學習方法

1.批注式閱讀法。“閱讀語文”不求知識同一，鼓勵自主創新原則，倡導自主學習方式，重視不動筆墨不讀書。它是在教師的引領下，使學生以自覺為基礎，以自學為主線，以思維為核心的批注式閱讀，是不斷提高閱讀效率和培養學生自學能力的自主學習活動，是“以一帶多”的學習方法之一。批注式閱讀法要求學生在閱讀時必須做到眼到、心到和手到。

2.情感式誦讀法。“閱讀語文”遵循《課標》“以讀為本，以讀代講，讀中感悟”的理念，確保誦讀內容的質和量，主推“鯨吞式、蠶食式、鳥鳴式”等情感式誦讀法，要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，教師可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察。“情感式誦讀”是一個“閱讀——思考——表達”的思維過程，是一個“吸收——轉化——輸出”的信息傳導過程，是一個“投射——共鳴——融合”的移情過程，是讀者與文本深層次對話、進行藝術再創造的過程，是“以一帶多”的另一個重要的學習方法。

“以一帶多”的“閱讀語文”教學思想，尊重了學生的個性化選擇，詮釋了“我的課堂我做主”。同時其注意面向全體學生，盡可能讓所有的學生課前有一種期待，課內有一種滿足，課外有一種留念。“閱讀語文”注重實效、個性解讀，讓學生得法于課內，活用于課外，讓閱讀為學生打開一扇窗，開啟一道門，讓學生愛上閱讀，成為真正的讀書人。

甘肅省教育科學“十二五”規劃2013年度，甘肅省首屆“隴原名師”專項重點課題《小學語文主題式讀寫聯動 “1+1+1”模式的行動研究》課題批準號：GSGB【2013】LZ005

編輯：馬德佳