學生語文能力培養的實踐思考

〔關鍵詞〕 課堂教學；語文能力；審美；創造

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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語文課堂教學要實施素質教育，就要注重因材施教、注重學習方法的傳授、注重面向全體學生，發展學生的個性，培養學生的語文能力。在培養學生的語文能力時應著眼于以下幾個方面。

一、培養學生的書寫能力及口語表達

農村的中小學生能講普通話的不足一半，能講比較純正普通話的更是鳳毛鱗角，這在很大程度上影響了學生的交往與交流，影響他們信息的攝取程度。聽、說、讀、寫是課堂教學最基本的要求，會說、會寫是學生最起碼的素質，而農村學生單就淺層次的口頭表達及寫字來說就有很大差距，在寫的方面，不少學生寫字潦草，模糊難辨，有人戲之為“芳草萎萎”，這種不好的學習習慣甚至進入了考場，在學生的試卷中錯別字、不規范的簡化字隨處可見。由此表明，培養學生口頭表達及書寫能力是當務之急。語文教學應該培養學生良好的學習習慣，嚴格要求他們講普通話，寫規范字，并輔之以方法技巧的傳授。如練習用普通話朗讀時，要求學生讀準字音，掌握好語調及節奏，讀出情感韻味等。在書寫指導時要求學生熟悉漢字的基本筆畫，掌握字的形和意。在課堂上給予學生實際操作的機會，并讓學生長期地堅持把說和寫練習下去，讓學生明白說一口清晰流利的普通話，寫一手規范漂亮的漢字，不僅是學習的需要，更是交際的需要。

二、培養學生的語文解題能力

課堂教學的重點是理解、掌握課文內容，而理解、掌握課文內容的重要手段之一就是訓練，只有通過訓練，才能讓學生有效地鞏固知識，提高運用技能。因此，老師要注重學生解題能力的培養，解題方法的指導。如對議論文語段的閱讀理解，其操作過程是先給每個句子編上序號，抓住關鍵詞語，尤其要抓住復雜單句進行剖析；然后通過語句的照應，上下文的連貫，把握句子之間的邏輯關系，語義關系；進而對其語言風格、語體風格進行品味；最后在認識個性的基礎上把握規律。否則，不掌握要領，不會運用方法，只能是讀書萬遍，其義難見。

三、培養學生語文使用中的創造能力

語文課是基礎課、工具課，更應注重培養學生的開拓創造能力?，F在的學生作為集思想感情和主觀能動性于一身的學習者，他們的思維活躍，容易接受新事物，勇于探索。針對這一特點，老師要指點、引導他們學會多元思維、形象思維、逆向思維等，用豐富多彩的思維去創造豐富多彩的思想。老師還可以利用教材優勢，從課文中設置思考點。比如，《雨中登泰山》第二段是正面明寫“雨”的奇景。作者是怎樣想象這個奇景呢？作者為把“雨”日奇景描繪得具體、生動，在運用奇異的想象的同時運用了比喻的修辭手法：把水庫的七孔大水躍出的奇景比喻為七幅閃光的黃錦；把虎山水庫一邊的水勢、水聲比喻為千軍萬馬。學生理解作者在想象中運用的修辭方法時，對課文描寫“雨”的奇景會有較深的感受，同時，也學習了想象的方法。

四、培養學生的對語文內容的審美能力

審美教育是素質教育的一個重要方面，語文教材中也不乏優美典范之作。如《雨中登泰山》、《長江三峽》、《綠》等文章所呈現出大自然的秀色奇境，可陶冶學生的心靈，激勵他們更加熱愛大自然，從而投身于保護大自然。《我的戰友邱少云》、《金色的魚鉤》、《我的父親》等文章所表現出來的人間的美情、美意，為真理而獻身的精神，能夠給學生以思想的洗禮，并能引導他們正確認識當前社會的一些不良現象，體會到美是社會的主旋律。我們語文老師要善于挖掘，善于引導學生在課文中去發現和感受課文內容的語言美。對語言文字及其表達中的表情性和描摹性有靈敏的感覺，從而使學生在閱讀時迅速進入審美狀態，能設身處地地體驗作者的感情活動，并與之形成身心共振達到感情共鳴，能很快地喚起形象感，并調動學生的有關生活積累和情感經驗，對想象中的形象畫面、事件過程等進行真切的品嘗。在課堂教學中，我們要引導學生從美的景色、美的行為、美的感情中去挖掘美，感悟美，接受美，并通過審美的過程來培養、提高學生的審美能力。

編輯：劉於誠