中學語文語法教學方法探微

〔關鍵詞〕 中學語文；語法教學；教

學方法

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

22—0036—01

一、靜態的語法教學和動態的語法教學相結合

語文的語法教學分為兩種形式：一種是靜態的，一種是動態的。靜態的語法教學指的是在交際活動語言結構中沒有融入到教學的過程匯總，是對語言結構本身進行的相對靜態的分析教學方式；而動態的語法教學是指將交際活動語言結構融入到語言教學的過程中去，在教學的過程中對如何使用語言的結構，以及它的功能進行教學和應用。在目前的語文語法教學中既包含靜態的教學方式，又包含動態的教學方式，我們必須堅持動態語法教學即隨機語法教學為主的方式，就是緊密結合作品（包括課內外）的閱讀教學、作文評講、口語交際、仿句和對對聯的語言訓練來進行有針對性的語文語法知識教學，使學生初步掌握語法基礎知識，培養學生在閱讀、寫作和聽說中運用語法知識的能力，養成觀察、分析語言和掌握語言規范的良好習慣。

二、語法教學和閱讀教學相結合

在文本解讀的過程中，運用基本的語法知識對關鍵詞句進行分析，對于突破課文理解的難點，深刻把握課文主旨是非常有幫助的。比如，杏林子的《生命生命》，在修飾語的選用與錘煉上很見功夫；魯迅的《社戲》，對月夜行船江南水鄉美景的描寫語句值得分析；茅盾的《白楊禮贊》，理清四個“難道”引領的四個分句之間的關系，劃分每一分句的主干，從而幫助學生更好地把握文章的內在涵義。通過課文教學，向學生展示了漢語句型的豐富多彩，語法組合手段的靈活，學生學了之后就會慢慢舉一反三，逐漸明白語法知識的妙不可言。葉圣陶說過“課本無非是個例子，對于語法來說，它同樣是最典范的例子”。那么，學生不再單純地為學語法而學語法，語法服務于文本的閱讀，就能學以致用了。

三、語法教學和作文教學相結合

作文是學生對漢語的實際運用，組詞造句，聯結句子為句群、段落、篇章，如何結合作文評改講語法呢？首先在評改作文時要滲透語法知識，做到循序漸進，由易到難。先講詞性、詞之間的搭配，再講句式的特征和用法，最后講語段的選擇。把學生出現的這一類問題，歸納起來講，有的語法點是重點，可以在作文評改時反復地講。其次教師應高度重視調動學生主動反思自己作文的積極性。方法如下：1.作文語病大家提，也就是選擇幾篇作文在課堂上大家一起找語病；2.作文互評，也就是列出一些比較普遍的語法錯誤，讓學生在同學的作文中去檢查尋找；3.學生自評，要求學生反復朗讀自己的文章，對不知道怎么改的語言勾畫出來，讓老師和同學幫著修改。在作文與語法協同教學中還應注意把握以下幾個原則：1.要有的放矢，即有計劃有針對性地進行語言的修改；2.要對學生常犯的語病問題講解透徹；3.語病的修改不能停留在靜態的分析上，要聯系文章知識、修辭、邏輯講授；4.要發展學生自主、合作、反思的精神。作文評改是受學生歡迎的課，在這種課里講語法定會引起學生的興趣，消除語法教學的枯燥感。

四、語法教學和綜合性訓練相結合

我們要從母語教學的特點出發設計語法教學的方式。語法教學應該從句子入手，對學生有計劃地進行句式的轉換訓練和句段的仿寫訓練。句式轉換可以輻射詞語的選擇與搭配、句式的選擇、句子成分的分析、復句關聯詞的搭配等。語段仿寫不僅可以輻射句式轉換所涉及的語法問題，而且可以把修辭和邏輯聯系起來，充分發揮學生的想象力，訓練學生的邏輯思維能力。選擇一個適當的語段要求學生仿寫，從學生的失誤和不足中尋找語言的典型現象進行分析。通過對比，學生不僅知道錯在哪里，也知道了失誤的原因。對聯是我國傳統的寫作樣式，它不僅在思想內容上的要求較高，在形式上更是提出了字數相等、結構相應、詞性相對、節奏相合等要求，這些要求都與漢語語法知識相關。通過對學生進行對對聯的訓練，學生可以在詞性、短語結構方面感受語法的魅力。語法教學和綜合性訓練相結合，是學生學習、感悟語法知識的又一良好途徑。

五、語法教學和口語交際相結合

在口語交際中，要學會恰當使用關聯詞，處理好分句間起承轉合的關系，嚴密而又高效地組織句子去表情達意。對此可以采取靈活多樣的教學形式，如演講、辯論賽、人物采訪、課本劇表演等。讓學生之間交流互動，然后再對他們的發言進行點評并評判優劣，重點指出其中由于語法上的錯誤造成的表達上的失敗，這樣會讓學生認識到語法知識在實際生活中也是必不可少的，從而增強其學習的動力。

編輯：劉於誠