創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 提高教學(xué)效率

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)情境；生活情

境；故事情境；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

22—0038—01

教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@都說(shuō)明，教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，學(xué)生能學(xué)得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談點(diǎn)自己的體會(huì)和看法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的身邊。因此，教師要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的生活情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

教學(xué)中，單純地教授知識(shí)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)教材中的插圖，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)小故事，讓每個(gè)學(xué)生都扮演故事中的一個(gè)角色。

比如，在學(xué)習(xí)“角平分線的性質(zhì)”第一課時(shí)，課前我安排了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，讓一個(gè)女生扮演小明的媽媽。小明的媽媽是玩具廠的一名工人，她的工作就是在三角形的鋼板上畫角的平分線。由于這些角大小各不相同，因此她每次先量出角的度數(shù)，然后再計(jì)算出它的一半，最后才能畫出角的平分線。既要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮郑@樣每天工作結(jié)束時(shí)都感到很辛苦。一天愛(ài)動(dòng)腦筋的小明到媽媽的工廠去玩，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，他靈機(jī)一動(dòng)，立即用自己所學(xué)知識(shí)制作了一個(gè)能平分角的儀器。這個(gè)儀器如右圖所示：A、B、C、D四個(gè)點(diǎn)處可以轉(zhuǎn)動(dòng)，其中AB=AC，BD=CD，使用時(shí)將點(diǎn)A放在角的頂點(diǎn)上，AB和AC沿著角的兩邊放下，沿AD畫一條射線AE，則AE就是角平分線。表演完畢，小明媽媽開(kāi)心地笑了。這一故事抓住了學(xué)生的好奇心，他們一下子把注意力集中在本節(jié)課的學(xué)習(xí)上來(lái)了。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了滿足學(xué)生的這一需求。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的地設(shè)置的。學(xué)生被這一有趣的情境深深吸引，從而積極地對(duì)情境中所提供的信息進(jìn)行選取。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向。同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。對(duì)于問(wèn)題情境中隱含的“問(wèn)題”，教師不要簡(jiǎn)單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、提出。

在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，以“大情境”為線索，串起各“環(huán)節(jié)情境”，以形成一個(gè)完整的課堂情境。在有趣、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了更加強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。在自主探索的過(guò)程中，他們體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂(lè)趣；在小組合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、互助、接納、贊賞；在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們?cè)鰪?qiáng)了克服困難的勇氣，樹(shù)立了自信；在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們深刻體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)的價(jià)值所在等等。這些看似無(wú)形的因素，一直是教師以前的教學(xué)中所缺乏的，也是將來(lái)的教學(xué)所應(yīng)加強(qiáng)的，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，教學(xué)中，教師要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，并以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)展教學(xué)為途徑，進(jìn)行有效教學(xué)。實(shí)踐證明，這是數(shù)學(xué)教育的重心真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生發(fā)展上來(lái)的具體舉措，在這一過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考的能力、解決問(wèn)題的能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者之間形成了一個(gè)有機(jī)的整體，并得到了很好的發(fā)展。

編輯：謝穎麗