培養學生問題意識的實踐探索

〔關鍵詞〕 物理教學；提問能力；氣氛；情境；注意事項

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013） 22—0041—01

教育是以對學生創新能力的培養為根本目的的，能否有效地培養學生的創新能力是衡量教育成敗的關鍵。因此，培養學生創新能力已成為教育工作者的重要任務，而增強學生的問題意識是培養創新能力的基礎。要想提高學生的問題意識，應從以下幾方面入手。

一、營造和諧氣氛，鼓勵學生提出問題

陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。”現代研究也表明：放手讓學生自己提問題比通過被動汲取知識的方法更有效。學生提出問題的過程，實際上就是對教學內容的初步感知、整體把握和深入探究的過程，當學生發現并提出問題時，必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動。因此在日常教學中要注意保護和發展學生的問題意識，進行問題教學。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的辦法，才有獨立思考的可能。所以教師要有一顆寬容之心，尊重學生提出各種奇怪的問題，不反對猜測，不譏笑課堂中說錯話的學生，可以通過說“你再好好想一想”、“再聽聽別的同學的意見”、“很多同學還未想到這一點”等簡單的評語，來啟發學生或避免尷尬，從而保護學生提出問題的積極性。任何時候都要鼓勵學生提出疑問，敢于大膽對權威性的說法提出質疑。

二、創設問題情境，激勵學生質疑

創新源于問題，教師根據教學內容提出帶有啟發性的問題，在問題的一步步展開中進行學習。

1.鼓勵學生主動提出問題。學生的提問習慣和提問能力是逐步培養起來的。剛開始時學生往往對教師還有很大的依賴性，要么提不出，要么提出一些膚淺的問題，這就需要教師啟發引導。如，引導他們通過課前預習，從教材中尋找疑點，發現問題；通過課堂上老師的講解，發現并提出自己尚未解決的問題；通過課后復習，使知識條理化和系統化，并聯系實際，發現問題。同時，教師還要學會在提問中自覺學習，也通過提問開闊自己和學生的思路，真正養成善于思考、敢于提問的習慣。

2.創設問題情境激發學生提問。教師要在教學的過程中給予學生良好的提問環境。既要鼓勵學生主動地探索和思考，又要對學生的一些大膽的疑問持支持和鼓勵的態度。只有這樣，學生才能從提問中感受到思考和獲得答案的快樂，才會有主動提問的動力。此外，教師還要給學生充足的思考時間，使其在思考中不斷地提出新的問題，直到問題被一一解決。

3.引導和教會學生如何提出問題。物理是一門嚴謹的科學，是實驗性的科學，教師在鼓勵和支持學生提問的基礎上，還需要引導和教會學生如何去提問。教師在物理課的教學中，必須逐步引導學生提出問題，讓學生會問。“授人以魚”不如“授人以漁”。教師教會學生如何提問是教會學生如何抓住問題的關鍵，是讓學生掌握發現問題的基本方法。只有這樣，學生才能夠做到學與思相結合，才有可能形成提出問題的能力，并在這種能力中受益。

三、物理教學中培養學生提問能力的注意事項

首先，提問能力只是學生眾多能力中的一個部分，教師在教學的過程中要注意培養學生的提問能力，同時也還需要注意對他們進行其他能力的培養，如創新能力、物理分析能力、實驗動手能力等。其次，要尊重學生的人格和心理特征。教師要放下“師道尊嚴”的權威架子，鼓勵學生提出問題，同時注意保護學生的自尊心、自信心和積極性。最后，教師必須尊重學生的提問。在物理課的提問中，學生難免會提出一些古怪的問題，在這種情況下，教師不能因為學生的提問可能會耽誤上課時間或者厭煩學生的一些“荒誕”問題而挫傷學生的積極性。在出現一些奇怪問題的時候，也許作些相關探究實驗或展開討論會有一些意想不到的效果。

總之，在教學過程中，要通過不斷營造氛圍、設計問題情境、教給學生提問方法，引導學生產生發現問題和解決問題的欲望，以便讓他們能在面臨某一物理情境時，會自發地產生“為什么”、“其中蘊涵著什么問題”、“怎么設法去解決”、“有沒有新的問題”等一連串的自我發問，最終讓學生把提出問題和解決問題變成一種習慣和需要。

編輯：張 昀