發揮學生主體作用 提高思品課教學實效

〔關鍵詞〕 思想品德教學；主體作用；主體意識；學習

心態；質疑；交流

〔中圖分類號〕 G633.2 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）22—0044—01

在課堂教學中，發揮學生的主體作用，這是提高教學效率和質量的關鍵，也是實施素質教育的重要舉措。那么，在思想品德教學中，如何發揮學生的主體作用呢？筆者認為教師要注意以下四個方面。

一、樹立“學生是學習主體”的意識

要發揮學生的主體作用，教師應尊重學生的主體地位，樹立“學生是學習主體”的意識。在思想品德教學中，教師不能把學生視為被動的認識體，而應把他們看成是鮮活的生命體，從而將教學目標定位于使學生學會做人、學會做事。思想品德教學是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生的人文素養和社會責任感，促進學生正確思想觀念和良好道德品質形成和發展的重要途徑。教學要面向全體學生，實現全員參與，師生互動。教師要引導學生積極思考，主動學習，使學生成為教學活動的主角，要給學生留有想象、探討的時間和空間，以讓學生感悟生活，質疑現實，暢想未來，堅定信念，盡情享受學習的樂趣，從而發揮他們的主體作用。

二、保持學生良好的學習心態

學習心態是指學生學習時的心理狀態。良好的學習心態主要是由輕松愉悅的心情和充滿探究欲望的心理構成。一代偉人毛澤東曾說：“放下包袱，開動機器。”為了保持學生良好的學習心態，在教學中，我采用了諸如小品表演，開展時政新聞發布會、辯論賽等多種教學手段和教學形式，以化解教學難點，滿足學生求新求變的心理。如，在教學初一思想品德教材“全面正確認識自己”一課時，我組織學生進行了“長頸鹿和小山羊誰的本領大”的游戲，使學生在輕松愉悅的氛圍中認識到了“金無足赤，人無完人”的道理，并學會了正確評價他人。學生的心理焦慮程度與學習難度成正比，降低學習難度，化解教學難點是保持學生良好學習心態的重要途徑。如，在分析黨的基本路線中一個中心與兩個基本點的關系時，我用了一個形象的比喻，即一個中心好比一艘輪船，兩個基本點則為動力系統與導航系統，從而深入淺出地闡明了黨的基本路線核心內容，使學生輕松地理解了所學知識。

三、引導學生自主設疑、質疑

自主設疑、質疑是學生主體作用的重要體現。要提高學生自主設疑、質疑的能力，需要經歷一個教師示范、引導，學生自主學習的過程。其一，教師在讓學生閱讀教材的基礎上，要示范如何擬定自學提綱。自學提綱要緊扣教材內容，盡量聯系社會現實提出一些具有思考價值的問題。所提問題要重點突出，富有啟發性、現實性。如，在學習初二思想品德教材“正當防衛”一課時，自學提綱可設計為：1.正當防衛要不要負法律責任？2.甲將上門收稅的稅務人員以侵犯公民住宅權為由打傷；乙將攜匕首實施搶劫的歹徒打傷；丙與鄰居有仇，把怨氣發泄在鄰居兒子身上，將其子打傷；丁將已抓獲的小偷暴打致傷。請問甲乙丙丁四人的行為是否是正當防衛？3.應當根據什么判斷某人的行為是不是正當防衛？4.對于防衛過當的行為，我國刑法是如何規定處罰的？這說明了什么？其二，教師在示范的基礎上，要創造條件，讓學生自主發現問題，使其深入理解課本知識，并引導他們關注時政，關注生活，學會把課本知識與社會現實、自身認識進行對照，多角度思考，由此及彼、由表及里地提出問題。

四、多與學生進行溝通交流

現代教育的發展要求建立新型的師生關系。教師不僅僅是知識的傳授者，也應成為學生的知心朋友和合作伙伴。過于強調師道尊嚴，則會使教師與學生間產生隔膜，師生關系緊張，學生的主體作用不能很好地發揮。無論是在課堂上還是在課后，思想品德教師都應平等地對待每一位學生，多與學生進行溝通交流。如，在教學任務結束后，教師不妨在教室里呆上幾分鐘，或幫助學生釋疑解惑；或與學生聊聊學習、生活；或關心一下后進生等。這樣做，不僅能夠拉近師生之間的心理距離，而且學生學習思想品德課程的興趣也會相應提高。學生會覺得思想品德教師可親可敬，很有人情味，從而能夠主動地進行學習。

編輯：孟 剛