小組合作學習中存在的問題及對策

〔關鍵詞〕 小學語文；小組合作學習；問題；對策

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）22—0049—01

古羅馬教育家普魯塔古所說：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”要點燃這顆火種，就需要創設與學生學習相適宜的環境，使學生致力于合作學習的探索與實踐中，為學生提供小組合作學習的機會。由于部分教師對小組合作學習缺乏研究，趨于形式，未能深入把握小組合作學習和學生主體性發展之間的內在聯系，因而帶來實踐中的盲目性，導致在實際操作中出現了諸多問題。在此，筆者針對小組合作學習中容易出現的問題，提出以下對策。

一、形散神也散的問題及對策

以往的教學模式是由教師一人自編、自導、自演，學生是聽眾，即便學生參與發言也是被教師牽著鼻子走，一旦越出軌道，就會馬上被教師拽回原軌道上。這樣嚴重阻礙了學生獨立思考和勇于質疑的學習品質的養成，以及其創新思維的發展。長此以往，學生的思維容易產生慣性——固有思考模式的慣性。

針對這一問題，筆者找出了新的對策。在小組學習過程中，教師要做好導演的角色，善于觀察一些新問題和舊問題。比如，培養學生質疑問難的能力；鼓勵在下面不敢發言的學生勇于發言；正面引導起哄搗亂的學生等，以此來解決小組合作學習中形散神也散的問題。

二、大班額小組學習的問題及對策

其實，小組合作學習比較適合三十人到四十人的小班教學，超過五十人的班級在小組合作學習時操作往往困難。一方面，討論時教師難以參與到每個小組內，無法滿足傾聽和指導每個學生的要求。另一方面，大班額的小組學習容易出現紀律的混亂，很多自控能力差的學生渾水摸魚，借討論的機會聊天，難以達到實效。

針對這一問題，教師可以把班級學生適當地分為兩個部分，在其中一部分進行合作討論時，另一部分獨立思考，兩部分交叉進行；也可以通過建立嚴格的約束機制來配合，由各組選拔監督員對討論過程進行監督，違反紀律的成員所在的小組將被扣分，以集體榮譽感激發和約束學生。

三、學生參與度不均衡的問題及對策

小組合作學習常常會出現這樣的現象：個別活躍的學生“包辦”所有的合作任務，其他學生各說各的，各做各的，合作不夠主動，紀律混亂；個別小組如一潭死水，小組成員分工不明確，不知道如何去討論，合作的積極性和主動性不夠。

針對這一問題，教師要在平時的課堂教學中尊重每位學生的教育觀念，把每位學生都當作有血有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。課堂上要關注學生的個體差異，關注每一位學生，特別是學困生，使每個學生都能在學習的過程中獲得最恰當的發展。在分組時，教師要把學困生分配到每個小組中，以優帶差，以優助差。在教學設計中，要關注每一位學生的知識水平和能力傾向，盡可能讓所有的學生都有能力參與。同時，教師要學會等待、學會寬容，允許學生用不同的速度和不同的思考方式學習。

四、小組劃分不均衡和組內分工不明確的問題及對策

走進中小學的課堂就會發現，教師在分組時或是按座就近組合，或是自由結伴組合，這違背了小組合作的組建原則，不利于合作的有序進行，學習效果自然大受影響。部分教師在小組合作學習中分工不明確，導致有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束，并沒有收到應有的教學效果。

針對這一問題，教師在劃分小組的過程中，一方面要仔細斟酌并對學生的各種情況進行考察和比較，包括每個學生的學習能力、合作能力、參與的積極性和性格特征等，最大程度地保證每個小組的實力相當，達到能力互補、性別互補和性格互補的目的。另一方面要適時地調整和改換各小組成員，以避免學生在合作時形成思維定勢，各小組之間產生惡性競爭和小團體沖突。

小組合作學習打破了師生間的界限，脫離封閉的教學格局，調動了學生的體驗和情感，培養了學生的創新與協作精神，充分體現了以人為本的思想理念。我們廣大教師要在教學實踐中勤于思考，勇于創新，不斷探索，聯系我國班級教學制的實際，聯系相當一部分地區暫時難以實行小班制的實際，聯系小組合作學習管理機制與評價機制不完善的實際，來思考和創建科學、公平、合理的教學組織形式。

編輯：馬德佳