新課改下課堂教學“五部曲”

〔關鍵詞〕 新課程；教學模式；關

系；問題；創新

〔中圖分類號〕 G632.0

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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教學的最終目標是喚醒學生內心沉睡的求知欲望，教給學生獲取知識的技巧和方法，讓學生渴求知識、自主探究、創新發展。我們主張教師的教學是為學生的學習服務，不僅僅傳授知識，更重要的是讓學生想學、會學、能學。

一、根據教學目標和對象，精心打造學案

1.研究教材，細化目標。即教師對教材進行整體分析，對教學重難點進行合理把握，按照“宏觀優化”和“微觀設計”的思想進行細化的過程。“宏觀設計”是指教師對教材從整體上、全程上的科學處理，即從大局的、長遠的、整體的角度做出科學的安排，周密的計劃，使整個教學計劃合理、優勢互補、功能完整，對教學中的不同階段和不同環節進行及時跟進有效調節。“微觀設計”是指對教學過程中局部、微觀、細節處的處理，如章節的體例設計，教學欄目設置，教材難易取舍處理，例題生活化的編排，課文圖表調整，板書美化等。講究靈動、鮮活、美觀、實用，以達到教學效果的最佳程度。研究教材要確立不同層次的教學目標：知識目標、能力目標、德育目標、創新目標等，以達到大綱規定的標準。

2.研究對象，科學合理地確定符合其發展的奮斗目標。教師在研究教材，細化和確定教學目標時首先要對施教群體進行全面科學地研究分析，準確掌握學生個性發展、學生學習基礎、學生自學能力的差異及學生的求知欲望。其次對教學重難點進行科學合理地處理，體現能力立意精神，掌握基礎知識為目標，充分考慮和尊重學生的認知規律，體現穩中求進，穩中求新的精神。

突出素質教育，注重知識與能力并舉，轉變傳統的封閉式學科觀念和單邊教學模式，尊重學生的主體地位和主導作用，引導并激發學生學習興趣，培養學生學會學習，主動探究的能力，全面體現素質教育的理念、要求和教學方法。

這一環節，是最關鍵的環節，是教師教學水平能力的體現，是教學是否成功的最重要的前提條件。如果對教材照本搬寫，那只是教者對教材的理解，對施教群體毫無意義；如果教師口若懸河，滔滔不絕地“滿堂灌”，不考慮學生能否“消化”，能否主動思考，那就是“代替”，這意味著對學生主動學習和創新能力的扼殺。因此根據教學目標和施教群體，精心打造學案課件，是所有教學過程中最基本、最重要、最關鍵之所在。

二、目標呈現，提出問題

“問題解決”是科學發展對教育提出的要求，科學發展的歷史結論是：科學只能從問題開始，只有通過問題才能激發人們去學習、觀察和實驗，這就要求教育工作者培養學生在實際教學中，學會獨立提出問題。那么學會獨立提出問題的首要任務，就是如何讓學生在圍繞教學目標，獨立思考、研究分析和解決目標過程中，對教學目標呈現中的疑難進行思維假設和創新發展。這是一個循序漸進的過程。

1.目標呈現以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，尊重學生的首創精神和主體地位，著力培養學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，通過問題立意和情境設置，讓學生在主動思考、探索和求索的過程中學習，準確理解和牢固掌握課本知識，并最終形成靈活運用知識的能力。

2.教學目標的呈現以教學重點難點為中心，結合生活實際，把目標融入生活，靈活多變，以問題的形式提出。面向全體，體現個性，全面提高的目的，使好學生能“吃飽”，后進生能“消化”，使學生“跳一跳能摘到果子”，能激發學生探究興趣。

3.教學目標呈現以思考性、探究性、實用性為主，把“研究性學習”、“自學引導”、“思考導學”、“閱讀思考”等自學性、研究性、開放性的問題，由淺入深，循序漸進地呈現給學生。

4.靈活使用教具（演示實驗、多媒體、小黑板等）；或開門見山提出問題；或創設情境提出問題；或以對時事熱點的探究提出問題；或以身邊生活事例引出問題等等。

三、參與監控，分析問題

我們主張把整個教學過程看作是學生主動探索的過程，體現學生的主體作用，而教師要從主角變為配角，主動參與。在學生分析問題的過程中，平等參與，把主動權交給學生，傾聽學生分析問題時呈現出來的心聲，發現閃光點，及時鼓勵；發現和點撥學生在研討分析過程中出現的問題，防止放任自流，以達整體推進，個別輔導的目的。當學生有能力分析解決問題時，教師不妨扮演一個“掉隊”的學生，讓學生幫助老師，以便協調師生之間平等和諧的氣氛；當學生在分析問題出現困難時，教師可以充當稍稍跑在前面的學生，給學生一定的啟發；當小組討論分析問題過程中出現不同情況時教師可充當“實話實說”的崔永元，為學生創造自由發表見解的寬松環境，讓學生盡情地發表不同的意見。這時的教師不再是傳播知識，而是幫助學生去發現和創新知識。

四、歸納總結，解決問題

分析問題的目的是解決問題，教師在上述環節的基礎上，對目標進行歸納總結，明確再現目標，刺激學生記憶，理清知識結構，進一步激發學生潛能，對共性疑難問題進行點撥補充，鎖定學習知識目標，消除學習障礙，教給學生學習方法，讓學生學會學習，遵循學無定法貴在得法，個別輔導，不放棄任何一個學生的原則，這一環節是推動教學高潮的再現，理論上要讓學生明確，對知識的探求是在樂趣中進行的，沒有什么可怕的。通過這一環節，主要是對知識框架組合，使學生能夠確實感到探求知識的成功感，進一步激發學生學習的興趣，解除疲勞，并培養學生終身主動求知的習慣。

五、鞏固提高，創新發展

教學的最終目的，是要達到預期的目標，所有教學環節的得失成敗，要在學生學后的效果評估中得到證實，因此“鞏固提高”是每節課必不可少，并且要及時，做到學生對所學知識“節節清”，向四十五分鐘課堂要質量。這必須對學生所學知識進行評估檢測，精心設計檢測題，檢測題要求少而精、知識面廣、貼近生活。既要能檢測學生學習效果，而且還要使學生能認識到所學知識是有用的，所學能夠解決生活中的實際問題，并進一步激發學生的求知欲，使學生在以后的學習中主動探究，創新發展。

“自主探究，創新發展”的教學模式強調知識掌握不能阻礙學生其他方面的發展，要把培養學生的學科興趣，學習方法，學習習慣作為教學的主要內容，掌握知識不是教育的最高目的，而是通過知識教育來培養學生能力，健全學生的人格。

編輯：蔡揚宗