甘肅省中學生英語學習策略的調查研究

〔關鍵詞〕 中學英語；學習策略；

調查研究

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

22—0068—02

一、引言

學習策略是指學習者在完成特定學習任務時選擇、使用和調控學習程序、規則、方法、技巧、資源等的思維模式，這種模式是影響學習進程的各種因素間相對穩定的聯系，其與學習者的特質、學習任務的性質以及學習發生的時空均密切相關，是一個有特定指向的認知場函數。學習策略是外語習得研究的重要課題之一。學習策略既指總的學習思路與方法，也指具體的活動或技巧，既可能是外部行為，也可能是內部的心理活動，是提高學習效率的必要手段和途徑。關于英語學習策略的分類，研究者們有著不同的看法。如O’Malley Chamot根據信息處理模式，將學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社交、情感策略；美國應用語言學家Oxford將學習策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略下面分為記憶策略、認知策略和補償策略；間接策略下面分為元認知策略、情感策略和社交策略。本研究中筆者傾向于Oxford的分類，把學習策略分為六類：記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。Oxford以她的語言學習策略分類系統為基礎，編制了一個學習策略問卷——語言學習策略量表。該量表經過多次修改，目前已成為一個比較流行的測量語言學習策略的標準量表。

對西部中學生英語學習策略的研究，可以讓英語教師準確把握西部中學生英語學習特點，找出與東部沿海發達地區中學生英語學習的差距，從而有效地幫助學生使用正確的英語學習策略，培養良好的英語學習習慣，為將來進入優秀的大學或出國深造奠定良好的英語基礎。因此，本文擬利用Oxford學習策略量表，對甘肅省高中生英語學習策略使用情況進行初步探討和研究。通過分析調查和訪談的材料來解決以下三個問題：一是甘肅省中學生英語學習的方法；二是甘肅省中學生英語學習的觀念；三是甘肅省中學生英語學習的管理策略。

二、研究方法

本研究采用問卷調查的方法，然后對問卷調查所獲得的數據進行統計分析。下面具體介紹研究對象和測量工具。

1.研究對象。參加本項調查的受試者是西北師范大學附屬中學、蘭州三中、蘭化四中100名高中學生，這三所中學位列甘肅省的高中低水平。因此，對這三所中學學生進行調查可以反映甘肅省中學生普遍的英語學習情況，尤其是對高三學生的調查，更能反映出中學生所使用的所有英語策略。

2.研究工具。本研究采用的測量工具是美國應用語言學家Oxford編制的語言學習策略表。該量表經過多次修改，已經成為一個比較流行的測量語言學習策略的標準化量表。該量表包括6個分量表，分別測量6類語言學習策略：（1）記憶策略，9個項目；（2）認知策略，14個項目；（3）補償策略，6個項目；（4）元認知策略，9個項目；（5）情感策略，6個項目；（6）社交策略，6個項目。

3.計算工具。本研究所采用的計算工具是社會科學統計軟件包SPSS。

4.數據收集與分析。所發問卷100份，實收問卷100份，回收率為100%。統計分析用統計軟件包SPSS。本文的調查結果也基于Oxford的研究中用策略平均值的大小表示使用該策略的頻率來進行分析。平均值在1.0-1.4之間表示“幾乎不使用該策略”；平均值在1.5-2.4之間表示“很少使用該策略”；平均值在2.5-3.4之間表示“有時使用該策略”；平均值在3.5-4.4之間表示“經常使用該策略”；平均值在4.5-5.0之間表示“總是使用該策略”。平均值在1.0-2.4屬于使用頻率較低；2.5-3.4屬于中等；3.5-5.0屬于較高。通過對數據的整理分析發現，學生使用學習策略總平均分為2.7165，說明整體使用學習策略的情況偏低。六類策略中補償策略使用頻率最高，為3.0922。補償策略主要指猜測、借助手勢與表情等手段彌補說寫中語言知識的不足等情況。該策略使用頻率高，說明高三學生在詞匯量不大、語言知識不足的情況下，有通過補救措施達到交際目的的愿望，并且多數學生已形成習慣。情感策略（2.7505）、認知策略（2.7049）、社交策略（2.7068）使用頻率都屬“中下”。六類策略中情感策略使用頻率居第二，說明多數學生尚能正確認識學習英語的重要性，都對學習英語持有較積極的態度并對此感興趣，能夠從學習英語中獲得樂趣。調查結果顯示：元認知策略使用頻率不高，說明目前中學生普遍不能獨立自主地監控和評價自己的學習，學習比較盲目、被動。這與學生作業量多，其獨立思考、分析推理、自主計劃的學習時間少有較大的關系。交際策略的平均分相對較低主要是因為我國現有的環境條件下，尤其是在甘肅這樣一個封閉落后的西部地區學習英語，無論在課內還是在現實生活中，學習者都缺乏真實的交際需要及交際的條件；另外，當前所進行的各類外語考試中，沒有把口頭交際作為必考項目，因此教師和學生都不會重視交際能力的培養。在記憶策略中使用頻率較高的是按讀音規則記單詞、新舊知識聯系、經常復習等方法，而聯想、運用形象和聲音及動作等方法使用頻率較低，這說明學生記憶方法單一，多采用死記硬背法，缺乏對記憶策略的全面了解與使用，因而其平均值較低。

三、結論

通過對三所中學中的100名高三學生的英語學習策略的調查，我們得出以下結論：

1.作為學生來說，對英語的學習方法還處在摸索階段，雖然，近年來，隨著教師水平的提高，教師交流的進行及新課程的推進，學生在老師的幫助下，逐步找到了一些學習英語的有效方式，但是，相對東部沿海地區的學生而言，西部地區的學生英語學習的策略相對較低，只會使用一些常見的、相對落后的學習策略，如通過交際、聯想、運用形象和聲音及動作等方法學習英語的頻率較低。

2.從調查的數據可以看出，甘肅中學生相對過去來說，對英語學習的態度發生了很大改變。過去，很多西部落后地區的學生對英語持敵視態度，感到學習英語是件痛苦可怕的事情。而現在，學生從主觀上樂意學習英語，對英語學習持積極的態度。隨著西部大開發的進行，很多學生和家長也將目標瞄準了東部一些優秀的高等學府甚至是國外大學，因此，他們對英語學習很是重視，想通過各種方式提高英語成績。同時，相對過去而言，學生也開始試著用英語交流，開始注意學習和積累英美國家的文化背景知識。

3.從學生的英語學習的管理策略中我們看出，由于目前學習的壓力，家長對孩子過分的關心，大多數學生在英語學習方面是盲目、被動的，不能獨立自主地監控和評價自己的學習，對自己的英語學習不能指定出明確的學習目標。這幾乎是所有中國中學生學習英語的主要問題，尤其對于西部落后地區的甘肅籍學生而言，缺乏獨立，缺乏分析和推理的能力是他們的主要問題之一。這在某種程度上，與信息的閉塞、交流的缺乏有一定的關系。

鑒于以上問題，筆者認為，可以采取以下策略幫助學生：（1）加強學生和老師的交流，使老師充分了解學生英語學習的情況，有的放矢地幫助學生；（2）加強學生之間的交流，在條件容許的情況下，可以進行不同學校學生的交流，甚至與東部發達地區的學生交流，使學生相互了解學習英語的方式，并探索出適合自己的有效方式；（3）加強教師之間的交流，可以向東部地區甚至是國外輸送教師進行培訓和進修，讓他們了解其他地區教師的教學方式，培養學生自主學習的能力；（4）因地制宜，利用一切條件讓學生用英語進行交際，可以定期邀請一些高校的英語教師與學生進行交談，教師也應該在課堂給學生用英語進行交流的機會，鼓勵學生用英語寫假條、邀請函等；（5）改變教師學習英語沒有有效的方式這樣的傳統觀念。教師不僅要教給學生知識，還要傳授他們學習英語的方法，要了解一些研究者關于英語學習的有效方式并及時傳授給學生，使得學生在學習英語方面事半功倍。

總之，學習者能否運用好學習策略進行有效的個性化語言學習，往往是學習成功的關鍵。了解學生的英語學習策略，能夠在一定程度上幫助教師提高學生的英語水平，改變英語學習的態度。

（基金項目：甘肅省教育科學“十二五”規劃2012年規劃課題，課題編號：[2012] GSGXG017）

編輯：楊慧芳