小學低年級看圖學文“三部曲”

〔關鍵詞〕 小學語文；閱讀教學；看圖學文；觀察；朗

讀；表達

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）22—0070—01

對于低年級的學生而言，如果能掌握看圖學文的方法，不僅能幫助學生學會課文，激發學生學習語文的興趣，而且可以培養學生觀察、理解和想象的能力。在教學中，筆者初步設計了看圖學文的基本步驟：第一步是看圖。學生通過觀察圖畫，獲得初步的感性認識。第二步是學文。通過學文走入情景，體會作者的個人情感，練習有感情地朗讀。第三步是實踐。在感悟圖文主題思想的基礎上延伸想象，內化情感認識，提高語文的實踐能力。下面，筆者以《雪孩子》一課為例，談談如何看圖學文，培養學生的閱讀能力。

一、先圖后文，觀察“知大意”

看圖學文的“看”是基礎。教材中的每篇課文都有一幅或多幅彩色圖畫，教師在教學中應充分利用這些插圖，從圖入手，憑借生動的畫面，讓學生運用比較的方法逐幅仔細觀察，從圖中找到事物的發展變化。因此，在教學課文之前，教師可以先引導學生觀察圖畫，了解圖中的內容，感知課文大意，從而激起學生學文的欲望。如，在教學《雪孩子》一文時，筆者引導學生根據課文插圖說說故事的內容。因為每個人的觀察方法和觀察角度不盡相同，所以當學生了解課文大意之后，筆者并沒有馬上帶領學生學習課文，而是讓學生選擇一幅感興趣的插圖，通過對圖中人物的動作、神態的細致觀察，說出當時的情況。通過觀察交流，活躍了學生的思維，使學生的情感體驗自然生成，學生對于課文內容做到了“目中有人，心中有情”，這為下一步的讀文理解做好了鋪墊。這一環節完成得好，學生學習課文時就很容易了。

二、走進畫面，入境“練朗讀”

走進畫面就是利用多種形式，調動學生的感覺器官和思維器官，把課文中的語言文字演化成有色的客觀世界，使學生腦海中浮現情景，產生感情上的共鳴，獲得豐富的情感體驗，在感悟、朗讀中理解詞句的意思。如，在學習《雪孩子》時，筆者指導學生為每個畫面都配上簡潔的小標題，通過前期的看圖觀察，學生很快地給出了六個小標題——“下雪了”“堆雪人”“一起玩”“著火了”“去救火”“融化了”。看似簡單的小標題實則高度地概括了畫面的主題和內容，也為學生有感情地朗讀課文確定了基調。之后，筆者讓學生結合小標題及相應的畫面朗讀課文，學生很自然地產生了朗讀的愿望，掌握了有感情朗讀的技巧。需要注意的是，在“入境朗讀，理解課文”的過程中，學生是在教師的帶領下進行看圖學文的，這一步教師要提出問題，引導學生讀、思、議、看，對學生在讀、思、議、看中把握不了的問題給予恰當的講解和必要的雙基訓練，切不可不聞不問，放棄主導作用。

三、想象延伸，明理“促表達”

語文教育家葉圣陶先生說過：“課文只不過是些例子”。既然這樣，教學就不能僅限于課內，而應該正確地引導、遷移、延伸至課外。在看圖學文教學中，教師必須發揮圖文的潛在魅力，引導學生看、讀、思、說，把發展思維和發展語言貫穿在教學的始終。看圖時，既要較直觀地引導學生看圖復述課文，提高學生的口頭表達能力，又要提高學生的觀察力和想象力，陶冶學生的情操。如，在教學《雪孩子》一文時，教師可安排學生“未讀先看，看圖說話”，說說故事內容，說說喜歡的情節，說說最初的感受等等，然后引導學生根據畫面內容延伸想象，鼓勵學生用自己的話講述課文。如此由圖到文，由表及里的指導策略，能夠將靈動的圖畫轉化為學生的內在情感，將看圖學文教學轉化為看圖說話和口語交際的訓練，從而加深學生對圖畫的理解能力，有效地提升學生的綜合語文素養。

總而言之，看圖學文是閱讀教學中的一個重要組成部分，低年級看圖學文要堅持從看圖入手，把看圖和學文緊密結合起來，在觀察、理解和想象訓練中培養學生的思維能力，拓寬學生的知識視野。但是，教師也要根據課文的特點選擇恰當的課堂教學形式，每篇課文的體裁和訓練側重點不同，教學方法的選擇也不盡相同。教師要從思想上確立學生是教育過程的主體，遵循語文教學的規律，順應學生的身心發展特點，促進學生學習方式的改變，全面提高學生的語文素養。

編輯：馬德佳