趣識不忘 樂而求進

〔關鍵詞〕 小學語文；識字教學；語

境；造字法；猜謎；部首；

閱讀；多媒體

〔中圖分類號〕 G623.22

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

22—0073—01

識字是小學低年級教學的重點，是學生提高閱讀能力的基礎。所以，教師要想將識字教學教得生動、多樣，使之轉化為生動、求智、上進的自覺心理，就務必掌握漢字的固有特點，創造出多種多樣的分析和記憶字形的方法，使學生達到“趣識不忘、樂而求進”的目的。

一、語境法

學生從進入學校開始，其周圍的環境較之前就會有很大的變化，其識字行為也將進入一個新的天地，即由說話而識字變識字為說話，這就是語境法之理論基礎，也是學生由簡單的、低級的說話階段轉入有度的、階梯式的識字過程的開始。語言存在于環境之中，在語言環境中教識字，就是用生字組詞、說話等方式，創造口語環境，使學生理解生字的各種意思。教師在課堂中，應注重引導、點撥，堅持“以學生的發展為本”的教學原則，鼓勵學生自主活動，充分調動學生的積極性，挖掘其潛能，最終培養學生的自學能力，增添其學習的趣味性。

二、象形法

小學低年級學生接觸的很多生字都能用象形字造字法來解釋，教師在教學時，應簡單地向學生說明漢字的造字原理，讓學生初步懂得漢字的由來。這樣，學生在記憶生字時，就能將生字與具體形象的事物相結合，提高識記效率。例如，識記“山”、“水”、“風”、“火”等字時，教師可以利用象形字的造字原理，讓學生將生字同具體可感的事物相聯系，培養學生的想象力，幫助學生輕松識記。

三、會意法

我們知道，我國人民歷來是富于想象的，教師在教導學生識記漢字時，可以充分運用漢字造字規則，指導學生認識漢字中若干個會意字。例如，“星”是“日”字加“生”字，古人認為太陽是媽媽，“生”就是生子女，合起來就是“星”；“滅”字則表示發生了火災，拿東西往火中一壓，火就滅了。

四、猜謎法

教師在教學時，可以采用猜謎的方式幫助學生學習生字。如，“碧”：王子和白雪公主坐在一塊石頭上休息；“出”：兩座山來緊相連；“坐”：兩個人并排坐在土堆上等。這種猜字謎的教學法不但能調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，而且能增加學生的識字興趣，幫助學生認識更多的生字。

五、體示法

教師也可以在教學時采用動作演示法，運用肢體語言來幫助學生記憶生字。如，學習“大”字時，可以請一名學生雙手側平舉，雙腳分開來演示；學習“跑”、“跳”、“仰”、“遞”等動詞時，可以讓學生分別做動作演示。教師在教學中采用體示法這些生動、形象的教學方法，能夠使學生興趣盎然，輕輕松松地學會生字，鞏固生字。

六、部首法

當學生識字有了一定的基礎后，教師可以適當地歸納、總結，引導學生初步掌握部首的概念。學生掌握了部首這一概念，不但能夠領會字的意思，而且能夠幫助學生記住字形。例如，“水”、“泉”、“溪”、“河”等字都與“水”有關，且這些字義又是從水少到水多的過程，學生明白了這個思路，不但可以學會這些字，而且以后遇到三點水的字就能知道與“水”有關。再如，“金、銀、銅、鐵”等字與“金”字旁有關，都是金屬。

七、閱讀法

閱讀與識字是相輔相成的。教師可以在教室設立圖書角，收集適合學生閱讀的書籍，使學生隨時都能有書可讀，也可以利用周末的閱讀課，督促學生進行讀書活動。這些活動的開展，不但能豐富學生的日常生活，增加學生的閱讀量，而且能增加學生的識字量，鞏固已經學過的生字。

八、媒體法

計算機教學軟件的開發彈奏著現代小學識字教學方法改革的最強音。在課堂教學中，教師以多媒體為載體，利用多媒體形聲俱備的特點幫助學生識字，同時鼓勵學生進行網上閱讀，通過觀看新聞和動畫片等達到識記常用字的目的。如，《可可的魔傘》中的“魔”字；《奧特曼》中的“特”字等。這些生字的筆畫較多，如果單靠死記硬背很快就會忘記，學生在看喜歡的動畫中有意識地識記這些字，則會取得良好的效果。

總之，只要教師在教學中發揮自主性、創造性，就能夠創造出眾多的識記方法來幫助學生分析和記憶字形，使學生的智力得以開發，識字量大幅度地增加，而且逐漸將識記的生字應用到閱讀中。

編輯：馬德佳