談小學數學教學中學生質疑能力的培養

〔關鍵詞〕 數學教學；質疑能力；培養；教

學情境；教學氛圍；學習習慣；

質疑方法

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

22—0080—01

學貴有疑，質疑能力是學生學習過程中不可或缺的一種能力。那么，在數學教學中，如何培養學生的質疑能力呢？

一、積極創設教學情境，使學生“想問”

傳統的課堂教學模式使學生對教師既迷信又崇拜，對困惑既渴望質疑又害怕“出錯”，生怕因為質疑遭到教師的訓斥。因此，學生習慣于被動地、無條件地接受知識，不敢向教師質疑，更不敢向課本質疑。為改變這種狀況，在教學中，教師應該積極創設教學情境，引導學生積極質疑，使質疑成為一種習慣。

比如，在學習“百分數應用題”時，我出示了這樣一道題“某車間去年加工一批零件，結果10個月超產30%。照這樣計算，去年一年可超產百分之幾？”學生受“照這樣計算”的干擾，按常規理解列出以下算式：30%÷10×12=36%。這時候我給學生明確指出這種解法不對，并告訴學生要他們自己思考、討論，同時提示他們“10個月超產30%”，這10個月實際完成了全年計劃的百分之幾？每個月實際完成了計劃的百分之幾？在我的引導和點撥下，學生很快列出了正確的算式。

二、營造民主和諧的教學氛圍，使學生“敢問”

民主和諧的教學氛圍是學生積極性、主動性充分發揮的前提，因為它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。要營造民主和諧的教學氛圍，教師首先要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對“學困生”更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，從而縮短教師與學生之間的心理距離。其次，教師還要允許學生“出錯”，這是學生敢于質疑的前提。最后，教師要以語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。學生體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，毫無顧忌地進行質疑。

三、培養良好的習慣，使學生“好問”

1.“激疑”。教學中，當學生的思維停止或處于消極狀態時，教師要巧妙地進行“激疑”。如，教學“圓的面積”時，許多學生拘泥于課本的推導方法，而不思創新。這時我向學生“激疑”：能將圓拼割成其他圖形，從而推導出圓的面積計算公式嗎？一石激起千層浪，學生躍躍欲試，先后將圓轉化成了三角形、平行四邊形，從不同角度，用不同的方法進行了探索，很快推導出了圓的面積計算公式。

2.“導疑”。如，教學“比的基本性質”后，我引導質疑：學了比的基本性質，你會想到什么性質？一學生說：我想起了分數的基本性質和商不變性質。另一學生說：老師，為什么在“商不變性質”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數”，而用“同時擴大或縮小相同的倍數”的說法？又有學生說：小數的基本性質和分數的基本性質有聯系嗎？學生質疑的熱情極其高漲，在充分討論的基礎上，我給予適當點撥，讓學生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通，從而使學生進一步理解了它們的聯系和區別，掌握了比的基本性質。

四、教給學生質疑的方法，使學生“會問”

授之以魚，不如授之以漁。教師應充分認識到，培養學生學會是前題，會學是目的。要讓學生想問、敢問、好問，更應該讓學生會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。教師應注意質疑的“言傳身教”，教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處等進行質疑；在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐過程中進行質疑。鼓勵學生說說自己的獨特見解，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充說；沒有想好的想好再說；認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂爭論，自由發表意見。這樣，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，學生從學會用恰當的語言表達自己的疑惑到實現問得巧、問得精、問得新、問得有價值，即質疑能力得到提升。

編輯：謝穎麗