布置語文作業應做到“三個結合”

〔關鍵詞〕 語文教學；作業；布置；多樣性；趣味性；靈

活性；層次性；限時性；延時性

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）21—0032—01

作業是鞏固延伸課堂知識、培養學生能力的重要一環，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體。傳統的語文作業更多注重的是基礎知識和基本技能的訓練，而忽略了課程目標三個維度之一的“過程和方法，情感態度和價值觀”，給學生帶來難言的壓力和負擔，許多學生因此喪失了作業的興趣，嚴重影響了學習語文的自主性和積極性。

那么如何布置作業，才能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生有更多的自由來支配時間，拓寬知識面，提高綜合素質，我以為語文作業設置做到“三個結合”，是實現這一目標的重要途徑之一。

一、多樣性與趣味性相結合

《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。

作業的設置受學習目標、教學內容和訓練目的的制約。目標內容不同，作業形式也隨之改變。教學中要改變過去語文作業的繁瑣、單調、重復、千篇一律、整體劃一的狀態，力求作業的多樣性和趣味性，從而調動學生做作業的積極性。比如對基礎知識的掌握，字詞、背誦等，傳統作業往往要求學生直接記憶，或教師設計成選擇、填空形式讓學生來選填。其實在設置這類作業時，教師可以要求學生把要掌握的內容設計成考題，第二天進行相互考查，這樣一來，變老師出題考學生，學生被動答題為學生出題考學生，大大調動了學生作業的積極性，作業態度極其認真，作業質量也大大地提高了。

二、靈活性與層次性相結合

每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優發展。而他們的知識基礎、智力發展水平和個性特長都有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業的設計和布置必須多層次，有差異。

語文課本課后的作業是統一的，對每個學生來講都是一致的。然而實踐證明，這樣的作業無法適應全部學生。這就如同一只懸掛在高空的桃子，有的伸手即得，有的跳起可獲，而有的無論如何都無法得到它，因此，不能搞一刀切，要設置具有層次性的作業，根據學生情況提出不同要求。為此可依據個體差異把學生分成A、B、C三類，作業分為A、B、C三個層次，對A類學生（A類作業）要求較高，引導他們探究學習，培養創新意識；對B類學生（B類作業）要求依據課堂內容，獨立完成課后作業；而對于基礎較弱的C類學生（C類作業）適當降低要求，保證重點部分掌握即可。這樣設置作業有彈性，使差生緩解了心理壓力，優秀生也有較強的探究能力，從而使全體學生都養成從容一致的作業心態，正確對待作業。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同層次作業的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展。

三、限時性與延時性相結合

《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。

傳統的作業，都要求學生在規定的時間內必須完成。但因為學生作業態度和作業內容不同，完成作業的速度也不同，每次作業的效果大相徑庭。針對上述問題，我將作業分為限時和延時兩種情況。比如背誦分為限時和延時兩種，限時背誦一般指難度不大，容易記憶的內容，比如詩詞曲賦；延時背誦一般指篇幅較長，背誦難度大的文章，比如散文。限時作業使學生有緊迫感，重視感，能養成在規定時間內高質量完成作業的習慣；延時作業使學生能在一個相對寬松的時間里查閱各種各樣資料，獲得豐富詳細的材料。這樣不僅僅能夠保證作業的高質量，還能培養學生篩選組織材料的能力。 編輯：劉於誠