談新課標下數學教學設計的優化

〔關鍵詞〕 數學教學；教學設計；傳統備課；比較；優化

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）21—0042—01

一、教學設計與傳統備課的比較

教學設計是將教學理念轉化為教學行為的驗證，在教學設計中能更加深刻地體會與領悟教學理念。那么，教學設計與以往傳統的備課之間有何區別呢？可以從以下幾個方面來研究。

1. 主線的區別。傳統的備課是以教師為中心，以教師的教代替學生的學，強調教的設計，強調教學流程，很少關注學生的學；教學設計則是以學生為中心，以學論教，以教促學，強調學的設計，注重師生之間的互動。

2. 對象的區別。對傳統備課而言，所要備的是知識點，是教材，基于對教材知識點的傳授，是以教案的形式呈現的，其目的在于按教學目標的要求，將書本上的知識點盡可能地讓學生掌握；而對教學設計而言，備的是學生和課堂，根據學生的實際需要決定如何去安排教學的各個環節。

3. 依據的區別。傳統的備課是以教師的教學經驗為備課依據，缺乏一定的教育理論；而教學設計則以科學的教育理論作為指導，是在分析具體教學需要的基礎上進行的精心設計。

4. 變通性的區別。傳統的備課相當于課前的教學準備，是預設的、靜態的，而其又是以教案的形式呈現，這種情況下課堂教學強調教案的宗旨，變通性不大；而教學設計，作為綱要性的主體工作需要在課前完成，但具體工作需要在課堂上不斷地進行調整，主要依據學生的學習情況及課堂的進展情況而定。

5. 教材觀的區別。傳統的備課，將教材權威化。備課的中心放在教學內容、梳理知識、考試重點、分析教材，其他輔助材料用得較少，只是注重教材，使得思維桎梏，視野狹隘；而教學設計體現了一種材料式的教材觀，教材只是作為一個載體，它是為教學服務的，教師在進行教學設計時，主要是考慮如何運用教材，讓它為教師的教和學生的學服務。

二、如何優化數學課堂教學設計

1. 主線的確立——樹立以學生為本的教學理念。教師服務的對象是學生，教師做任何事情都是從學生的需要和發展出發的。那么，新課程標準下，教師需要將學生作為學習的主體，從以往以教為中心轉變為以學為中心，教師角色必須從教學的主宰者轉變為學生學習的監督者、引導者，學生要從以往被動接受學習轉變為積極主動地自主學習。

尤其需要注意的是——互動，師生之間的互動，學生之間的互動，教師需充分激發學生的學習興趣，調動起學生學習的熱情。

2. 方案與手段——精心設計教學方案與教學手段。對教學方案與教學手段的設計是進行課堂教學的根本所在，它依賴于教師豐富的教育教學理論知識和教學經驗。首先，教師應該明確課堂教學的根本點，即課堂教學所要達到的目標，包括知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面的目標。明確學生通過學習之后應該掌握的知識點，了解的知識點，明確教學的重、難點所在。

3. 過程與方法——精心設計教學過程，優化教學方法。教學方案與手段還得通過教學過程與方法來具體體現與實施，那么做好教學過程的設計對于整個教學來說是至關重要的。對于整個教學過程來說，教師必須處理好新課引入、課堂提問、學生討論等環節的關系，并且適當地采取相應的教學方法，如講授法、小組合作學習、討論學習等方法。

4. 反饋與練習——精心設計課后習題，優化練習設計。練習是課堂教學的必備環節，它一方面可以檢驗學生對知識點的掌握程度，另一方面也能暴露出學生的某些問題，以此作為改進教學的一個依據，同時也對學生形成熟練解題技巧有一定的促進作用。需要注意的是，練習題的形式應該注意多樣性，這樣能激發學生的解題興趣，真正達到練習的目的。

編輯：謝穎麗