多媒體與數學教學整合之我見

〔關鍵詞〕 數學教學；多媒體；整合；

定位；作用；問題

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

21—0043—01

隨著信息技術的飛速發展，數學教學從目的、內容、形式、方法等方面均需變革，多媒體的重要性越來越凸現出來。下面，筆者就數學教學與多媒體的有效整合展開討論。

一、數學教學與多媒體整合的定位

1. 整合要突出數學的思維特點。整合時必須考慮數學的學科特點，根據不同的教學目標和教學內容去選擇、運用多媒體不同的功能，充分發揮其在教學方面的優勢。

2. 整合應以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。教師應明確認識，多媒體是學生更有效地獲取知識、發展能力的一種工具。強調多媒體要服務于數學學習，要成為學生學習的工具，變輔教為輔學。

3. 多媒體教學應與傳統教學相結合。既要發揮多媒體的優勢，又要發揮教師的主導作用，同時還要與傳統教學相結合，優勢互補。

二、多媒體在數學教學中的作用

1. 激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是學生學習的動力。在數學教學中，適時利用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的優勢，可以為學生創設各種學習情境，能有效調動學生的各種感官積極參與教學活動，進而激發學生的求知欲望和學習興趣。

2. 突出重點，分化難點。數學知識有時比較抽象，傳統的教學手段有一定的局限性，而多媒體可以進行動態展示，加強學生的直觀印象，使抽象的概念具體化、形象化，進而達到突出重點、化解難點的目的。例如，在《新課標實驗教科書》數學（必修一）3.2.1“幾類不同增長的函數模型”的教學中，用幾何畫板可以快速得出指數函數y=2x、冪函數y=x2、對數函數y=log2x的圖象，且清楚、準確。通過觀察圖象，函數值隨自變量x的增長情況一目了然。除此之外，利用多媒體能向上、向右移動圖象，特別是函數y=x2和y=2x有兩個交點的情況，從圖象上能清楚地反映出使得不等式log2x<2x

3. 創設教學情境，引導學生探究問題。為學生創設豐富的教學情境，增設疑問，巧設懸念，能激發學生獲取知識的欲望，調動起學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。例如，講“線性規劃”這部分內容時，利用幾何畫板平移目標函數，從而得出在哪個點取得最大值，哪個點取得最小值，很直觀，也很好理解。

4. 互動學習，培養學生合作、探索的精神。多媒體與數學教學整合最突出的外在表現就是教學方式的變革與學習方式的變革，教師不再是課堂的主宰者、權威，而是學生進行探索和發現知識的伙伴、指導者、促進者、引導者；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調整者，問題解決的參與者、經歷者。

三、數學教學與多媒體整合時應注意的問題

1. 把握利用多媒體的時機，不濫用多媒體，同時還要與傳統教學模式相結合，進行優勢互補。在課堂上，教師應隨時根據教學需要利用多媒體創設教學情境，激發學習興趣，引導學生進行思考，從而達到掌握并熟練運用所學知識的目的。多媒體的優勢很多，但不能濫用多媒體，為用多媒體而用多媒體，要適時與傳統教學模式或教具結合起來，否則達不到好的教學效果。比如，若用多媒體展示完全代替黑板，就會影響學生視覺感知的一慣性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響。因此，教師要根據教學需要，將傳統教學和多媒體教學結合起來，必會達到較好的教學效果。

2. 發揮學生的主體性。利用多媒體可以展示知識背景、知識點、輔助練習，但它只是把教學內容展示給學生，無法取代學生在教師創設的情境中的問題思考，更無法取代學生的思維訓練。所以，在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動手、積極參與為著眼點，著力培養學生的創造性。

3. 重視多媒體與數學教學的整合點。在教學過程中，教師不能過于看重信息的容量、密度，留給學生思考和討論的時間不足，導致學生對內容的理解不到位，出現“囫圇吞棗”的現象。教學時，忽視了多媒體與數學教學的整合點，盲目使用多媒體，就會使整合過程形式化，達不到預期的教學效果。 編輯：謝穎麗