培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的實(shí)踐與思考

〔關(guān)鍵詞〕 生物教學(xué)；創(chuàng)造性思維能力；教學(xué)

氛圍；創(chuàng)新動(dòng)機(jī)；設(shè)疑；思維定勢(shì)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.91

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

21—0044—01

創(chuàng)造性思維能力是人的最高層次的能力，對(duì)人一生成就的大小至關(guān)重要，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為學(xué)校教育的一個(gè)非常重要的任務(wù)。下面筆者就在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍

在生物教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，首先要最大限度地發(fā)揮教學(xué)民主思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、和諧、主動(dòng)探索和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍。生物教師一定要尊重學(xué)生的想法、意見(jiàn)，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、民主交流、師生良好互動(dòng)的課堂氣氛，允許學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)他們發(fā)表有創(chuàng)意的見(jiàn)解和想法，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)，從而活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生充分的自主權(quán)，無(wú)形中就將教師的意愿化為學(xué)生自己的意愿，能促使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供了有力的保障。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

《現(xiàn)代心理學(xué)教育》中講到：“人的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力，正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和調(diào)動(dòng)積極學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ彩前l(fā)展創(chuàng)新能力的必要條件。”對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)和家庭的作用能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生適應(yīng)性的學(xué)習(xí)需要；學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)促使他們形成發(fā)展性的學(xué)習(xí)需要；生物教學(xué)過(guò)程中的適當(dāng)誘導(dǎo)能使其產(chǎn)生過(guò)程性學(xué)習(xí)的欲望。例如，人為什么有男女之分？父母體內(nèi)有什么物質(zhì)基礎(chǔ)？又是通過(guò)什么遺傳給后人，怎樣形成了男性和女性？除性別不同外，男生、女生在10歲以前形體沒(méi)有多大不同，10歲以后男、女生形體對(duì)比變化較為突出？這一系列問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的神秘感和求知欲，從而提高了其學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)實(shí)踐表明，只有過(guò)程性的需要才能使學(xué)生產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)的心態(tài)和獲取知識(shí)的需求，才能讓學(xué)生維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生只有處于最佳的動(dòng)機(jī)狀態(tài)下，才能夠自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展創(chuàng)新思維活動(dòng)，有效解決問(wèn)題。

三、精心創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)

“學(xué)起于思，思源于疑”。生物教學(xué)活動(dòng)中教師要精心創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)。疑點(diǎn)能激起學(xué)生思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、多方位地獨(dú)立思考。教師要深入分析每一節(jié)課知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握生物知識(shí)的思維價(jià)值，結(jié)合學(xué)生生物知識(shí)水平，依據(jù)生物科學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，提出比較切合實(shí)際的并富有啟發(fā)性的問(wèn)題，由淺入深地啟發(fā)學(xué)生積極思維。

例如，在講“動(dòng)物在生物圈中的作用”時(shí)，分析家鄉(xiāng)的蒼鷹在繁殖季節(jié)會(huì)捕食家雞，村民組織人力消滅了本地區(qū)的全部27只蒼鷹，結(jié)果導(dǎo)致野兔泛濫。野兔大量吃農(nóng)作物，特別是豆科植物，造成豆科植物顆粒無(wú)收。針對(duì)家鄉(xiāng)的動(dòng)物與人類(lèi)的這種關(guān)系，教師有意設(shè)疑，問(wèn)：“是保護(hù)自己的雞重要，還是保護(hù)國(guó)家級(jí)動(dòng)物蒼鷹重要？為什么要保護(hù)蒼鷹？蒼鷹被消滅后為什么野兔大量繁殖？為什么又會(huì)造成特別是豆科植物顆粒無(wú)收？人、雞、蒼鷹、大豆幾者之間是什么關(guān)系？當(dāng)前家鄉(xiāng)的蒼鷹瀕臨滅絕說(shuō)明了什么問(wèn)題？從這一事例中我們能得到什么啟示？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)思考，還有的學(xué)生通過(guò)查閱有關(guān)資料，提出了自己的觀點(diǎn)，并寫(xiě)出了三百字的短論文，從而拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、突破思維定勢(shì)

思維定勢(shì)有時(shí)會(huì)妨礙人們采用新的解決方法，不利于問(wèn)題的解決。只有突破思維定勢(shì)的束縛，才能克服思維的固定性和單一性。因此，中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度地去探究問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的新途徑，進(jìn)行獨(dú)立的思維、創(chuàng)造。例如，測(cè)得某個(gè)DNA分子中的A的含量為m，若該DNA分子連續(xù)復(fù)制幾次，則需原料A的量為多少？此題的常規(guī)解題思路是依據(jù)DNA的復(fù)制過(guò)程，采用數(shù)學(xué)歸納法求解，但此種解法繁瑣，費(fèi)時(shí)且易出錯(cuò)。在分析本題時(shí)，我們?nèi)糇プNA復(fù)制為半保留復(fù)制這一本質(zhì)特征，就會(huì)省去冗長(zhǎng)的中間步驟，快速準(zhǔn)確地解答。DNA分子連續(xù)復(fù)制n次可得2n個(gè)DNA分子，則所需原料A的量為（2n-1）m。由此可見(jiàn)，只要我們拓展思路，多方面、多角度去探究問(wèn)題，就能訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

總之，在生物教學(xué)中，教師要以科學(xué)的思想為指導(dǎo)，以教師創(chuàng)造性地教學(xué)勞動(dòng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)。編輯：張 昀