小學英語合作學習的誤區及策略

〔關鍵詞〕 小學英語；合作學習；

誤區；策略

〔中圖分類號〕 G623.31

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

21—0059—01

一、合作學習的誤區

1.把桌子圍成小組的形式不是合作學習。有些教師在教學中所有的課程內容都采用合作學習，實際上是三、五名學生坐在一起說說、畫畫、寫寫，做做樣子，擺擺架子，目的是為了應付聽課或者檢查。其實，并不是每節課都要進行合作學習，也并不是桌子擺放成小組的形式就是合作學習。

2.對無價值問題的探索不是合作學習。某些教師，經常性進行小組合作學習，結果課堂看起來熱鬧，實則讓學生探討的問題沒有目的性，更沒有挑戰性，這樣既浪費時間，又麻痹了部分學生，使他們對小組合作學習開始應付以至于最終失去興趣和信心。

3.把課堂完全交給學生不是合作學習。不少教師把合作學習簡單理解為學生完全可以合力解決某一問題，老師只是“指揮員”，指揮學生去合作學習，完全放手學生自學，自己高高在上，不參與學生的學習活動，不對學習活動進行有效指導，忘記了教師是學習的組織者、引導者、合作者。這種“放羊式”的教學方式，導致個別好學生當“演員”，唱“主角”，而其他學生只是“觀眾”和“配角”。

二、改進合作學習的幾個方法

1.在課堂需要時進行合作學習。教師應根據教學內容和學生的實際情況和需要選擇恰當的時機進行合作學習。

2.加大指導力度。首先，合理分組是合作學習能夠順利進行的前提和保證，“組間異質、組內同質”是合理分組的基本原則。教師應根據學生的學習水平、性別特征和性格差異，將全班分成異質小組，并且每組要有小組長負責監督管理。其次，合作之前教師必須給出明確的、有價值的探索任務，然后檢測學生是否明白你說了什么，注意不能說得太快。還要回想你怎么發令，并且暗暗自問：指令是否清楚？學生是否明白該做什么？必要時老師要做出示范。再次，教師在備課時對每個教學環節可能出現的問題、可能發展的局勢都必須做到心中有數并且正確應對，及時解答和恰當地總結及點撥。必須備時間，不能前松后緊，虎頭蛇尾；也不能前緊后松，拖沓繁瑣。最后，在恰當的時間停止活動，不要等每個學生都完成了任務才停止，因為大多數學生完成了任務他們就會無事可做，感到很無聊，可能會產生厭煩感。教師平時在搞活動時，往往問學生完成了沒有，這樣做就會使學生牽著老師的鼻子走，導致教師對課堂調控不當，往往完不成教學任務。此外，老師要適時地管理和檢查全班學生的合作情況，讓每個學生都知道老師在關注著他們，也防止有些懶惰貪玩的學生有可乘之機。老師在教室里來回巡視，仔細觀察和聆聽，鼓勵和表揚那些做得好的學生，并參與到比較弱的小組活動中，關注那些學習比較困難的學生，同時還要注意糾正學生的不良習慣及所犯的錯誤。

3.學會客觀、公正、全面地評價合作學習。評價對學生的學習有著至關重要的作用。學生能從評價中得到自己學習過程及效果的反饋，如果學生付出了努力，很好地完成了小組合作學習，他們會期望得到與他們付出相符的評價，如果這時老師能夠給予鼓勵性的評價，那么他們就會獲得成就感，會在今后的課堂學習中更加努力表現。如果學生沒有很好地完成小組合作學習，那么教師應探究他們失敗的原因，是方法問題還是組員之間的協作問題，下次還有哪些地方需要改進。這些學生在得到了老師及時的指導點撥以后會更加努力地去完成以后的合作任務。因此，教師應該注意看到學生在合作學習中付出的努力以及遇到的問題，及時給予客觀、公正、全面的評價。

編輯：楊慧芳