生本教育理念下的課堂教學嘗試

〔關鍵詞〕 小學；生本教育；課堂

教學；生本理念

〔中圖分類號〕 G622.0

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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生本教育，顧名思義，即以學生為本的教育，其核心理念是一切為了學生，由此衍生出生本教育的倫理觀、行為觀等。倫理觀為高度尊重學生，行為觀是全面依靠學生。在這種理念下，決定了教師應“無為而為”，處于“幫學”地位。在生本教育教學的過程中，教師的主導作用不僅存在，而且應該發揮得更加高級更為無形，更為超脫和得體。在課堂教學中，我努力把每一個小的環節做細、做好。

一、前置性作業凸顯生本理念

實現這一教育目標的重要環節就是如何設計好學生的前置性作業，剛開始的幾天，學生的完成情況不太樂觀，不是不會做就是答案基本統一。于是，我開始認真思考其中的原因，最后我總結出這可能是布置的作業太和教材內容相統一，體現的知識點和方法還沒有真正脫離傳統教育的思路。前置性作業的目的是讓學生從課本出發，找到我們預期他們發現的那個“標準結果”重要呢？還是學生從自身實際出發，嘗試解決問題的過程更重要？我大膽嘗試把目的轉移到后者，把知識點靈活地融入到學生所熟悉的生活區域中。于是街道里的商店名，家庭和學校里的具體事物都成了我設計教學內容的素材，甚至他們身邊的一些感興趣的生活瑣事也對我設計作業產生靈感。這樣既能解決問題，又能激發熱情，開發思維產生動力，提高效率。漸漸地，他們在課外的活動、游戲中都時不時地對我布置的作業聯想在一起并開始大膽探討，我看在眼里，喜在心里。接著，我做了一個更大膽的嘗試：在評價學生前置性作業的完成情況時，有意表揚那些能完整表述出個人見解和思路的學生，冷落那些只注重答案而忽略過程的學生。我發現學生的答案經過反復啟發誘導逐漸發生了變化，不再是統一的結果，他們能從各個角度去考慮解決問題且解決問題的思路新穎、別致、寬闊、靈活、便捷，有些甚至是我都想不到的。

二、課堂才是生本教育的舞臺

學生在課前能認真思考，完成課前任務而又帶著新發現的疑問進入課堂，這就使他們的學習有了針對性和主動性。學生太過自主探究，合作交流，很大程度地解決問題，達成目標，提高效率，表面看似乎很成功，然而我卻發現，在課堂中，小組探討、交流活動時，往往老是幾個學習較好的學生在發言，而每個小組最后展示交流的結果，也并非是真正意義上小組共同智慧的結晶，而是他們組內學習最好的一個學生的個人成果，小組學習成了一種形式。每個學生都有收獲成了空話，這樣下去，學生間的差距拉大就成了事實，事與愿違。于是，我開始嘗試規定每節課每個小組的每個成員都要輪流發言，以這種方式去追著他們參與討論。經過一段時間的嘗試，我發現這種方式太機械，效果還是不好。通過認真反思，設身處地地考慮、模擬，我突然明白，缺乏自信才是那些學習成績不太好的學生最大的敵人，他們不是無話可說，也不是不想說，而是怕說得不好、怕說錯。久而久之，不僅掉隊，還會產生隔閡，越來越沒有信心，兩極分化。

三、生本理念還要深入課后

布置作業是教學工作的一個重要環節。如何在布置作業方面體現生本理念呢？通過不斷實踐實驗，我總結到：首先作業的形式要多樣，既要有統一的要求，同時也允許有差別存在。所設計的既要有書面形式的，也要有口頭訓練（講解、討論、問答）。我還要求學生要有一個課后筆記，記載他們每天數學學習中最值得記憶的東西。可以是一段對話，一道錯題，一個疑問，一個發現，甚至是今天的收獲或感受等。在寫的過程中進一步發現問題，產生靈感和智慧，從而激發學生提高創新能力。

總之，要在教學中真正體現生本理念，就要有 “一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的宗旨。首先，教師要相信學生，拋棄那種怕學生走岔路、怕完不成教學進度的心理、一切大包大攬的做法，把課堂真正交給學生。新課程標準明確規定，數學學習的目的是“讓人人學有價值的數學，人人學有用的數學，讓不同的人學到不同的數學。”我們相信學生，學生才有自信，才能真正參與到課堂中來，從中獲得學習的樂趣。其次，教師要多鼓勵學生，多表揚學生，讓他們體會到成功的喜悅，體會到被關注的快樂，這樣就能實現我們常說的讓學生從“要我學”到“我要學”的轉變。

編輯：郭裕嘉