高效課堂創建中存在的問題及對策

〔關鍵詞〕 小學；高效課堂；創建；問題；對策

〔中圖分類號〕 G622 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）21—0061—01

時下，隨著新課程理念的深入，高效課堂教學的探索與實踐，已獲得眾多學校和教師們的認可與重視。不少教師將此認為是改變原有的教學方式、提高教育教學質量的必由之路，在課堂上追求高效率。但我們也清醒地看到，在打造高效課堂的過程中，還有一些值得注意的問題，如不加以改進，或許會成為最終實現課堂真正高效的桎梏點，筆者根據自己在參加“高效課堂”教學觀摩活動中的所見所思，將這些問題做了如下歸納。

一、高效課堂創建中存在的問題

1.原有做法的習慣性制約，沒有體現出高效的內涵。要使課堂成為高效教學的場所，首要的是使每個教學環節高效，整個流程和諧有序。但目前高效課堂的實施是在原有的教學基礎上穩步推進，在這個過程中，教師不免會受到原有方法、思維定勢的制約。譬如，課堂小結對整節課教學起著畫龍點睛的作用，也是學生系統掌握知識、自我提高的環節，但有的教師不能大膽放手，讓學生對所學知識進行總結、消化、提升，而是煞費苦心地進行歸納講解，惟恐學生說得不清楚，歸納不全面，留給學生的只有機械地聽、記、寫。

2.對高效課堂理解偏差，造成重此輕彼。高效課堂的“高效”體現在使學生在知識擴充、學習方法、自學能力、自主管理等方面均獲得最大的發展。如，為了培養學生的自主學習意識和能力，很多教師采取了預習和自學指導的教學方法。但其中也出現了幾個突出問題：①預習案編寫籠統。對于這樣的預習案，學生既感到迷茫枯燥，又很難誘發重難點思考，學習過程低效盲目。②效仿“雙向散步三查”模式，但過程疏于檢查，一對一排課等同于虛設，導致教師喪失了發現學生易錯點、尋找知識障礙以及思維盲區的良機，教師的引領和指導作用也就無從談起。

3.學習策略設計缺乏系統思考。良好的師生互動、檢測反饋是實現高效教學的保障。但是有的教師在教學中忽略了學生的認知基礎和學習能力水平，布置作業很隨意，編制的預習題目缺乏層次和梯度。有的數量過大，有的難度過大，有的針對性差，有的脫離學生的生活背景等。這樣不但失去了作業的作用，浪費了大量時間，而且還大大挫傷了學生學習的積極性，不但學生自主學習的熱情受到打擊，時間長了，教師的課堂教學也很容易陷入唱“獨角戲”的難堪境地。

二、對策

1.倡導教師要教然后知困的心理，樹立起終身學習的思想。教材的不斷變化，生源的減少，績效工資的試行，給教師的工作帶來了新的契機，也提出了嚴峻的挑戰。因此，教師要時時“充電”，每天不停地學習，既要學習本專業的知識又要學習教育理論，用理論指導實踐，用實踐驗證理論，爭取實踐與理論雙贏，拓寬教學視野，力爭在各個方面不落伍。教師不能用昨天的知識，教今天的學生，適應明天的社會。教師要深刻領會各學科之間的聯系與各學科的課程標準，使自己成為既專業又淵博的復合型教師，平時的教學重在實踐與提高上下工夫。

2.倡導教師要有高度的敬業精神。唐代文學家韓愈曾經說過“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。”這句話彰顯出敬業精神是事業成敗的關鍵，因此，教師在平時的工作中，要仔細研究教材，要多角度、多層次挖掘文本的內涵，準確解讀文本；要研究學生，指導學生學習的方法；深入鉆研教學方法，隨時改變自己的教法，使之更適合于廣大的學生；找出教學和考試考查的結合點，學習、借鑒最有效的教學方式方法，不斷探討更適用的教學模式，探討使學生主動、探究、合作的學習方法，培養學生的創新意識和實踐能力；提倡知識和技能，方法和過程，情感、態度和價值觀三維并重的教學和學習方式。

3.樹立互相學習，取長補短的風氣。我校有許多寶貴的精神財富需要大家分享。中老年教師有豐富的人生閱歷和教學經驗，值得青年教師學習、借鑒、內化后移用；青年教師有先進的教育理念、嫻熟的多媒體操作技術，中老年教師可以向他們咨詢，這些財富我們完全可以共享，相互學習，取長補短，優勢互補，使課堂教學效果最優化。

制約教學質量的因素固然很多，但我們本身的素質也不容忽視，因此，教師要樹立終身學習的思想，光大敬業精神，弘揚相互學習、取長補短之風，只有這樣，高效課堂之路才會越走越好。

編輯：郭裕嘉