提高初中數(shù)學試卷講評有效性的措施

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學教學；試卷講評；有效性；問題；措施

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）21—0065—01

試卷講評是初中數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，但常常被廣大教師所忽視，使試卷講評成為教學過程中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。在試卷講評中，教師往往采用對答案，就題論題，“唱獨角戲”的授課方式，使得課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡薄，講評的效果差。那么，怎樣才能提高試卷講評課的有效性呢？

一、初中數(shù)學試卷講評課存在的問題

問題一：講課隨意，缺乏計劃性。部分教師不重視試卷講評課，不備課，不統(tǒng)計分析，認為改完試卷就了解了學生的答題情況，講課隨心所欲 ，缺乏針對性和計劃性， 導致講評效果不佳。

問題二：逐題評講，講評課形式單一。有的數(shù)學試卷講評課就成了教師的“獨角戲”，教學形式單一，枯燥乏味，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒。

問題三：缺乏分析，沒有延伸和拓展。有的數(shù)學教師在試卷講評課中僅僅局限于幫助學生把錯誤的答案糾正過來，沒有對所考查的知識和方法進行分析、歸納，對問題沒有進行延伸和拓展，學生不能有效建立知識網(wǎng)絡(luò)。

二、提高初中數(shù)學試卷講評有效性的措施

1.講評前——精心備課

（1）做好數(shù)據(jù)分析。講評課前，教師應該做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析工作，主要包括兩方面的數(shù)據(jù)：一是班級總體成績情況，包括平均分、優(yōu)秀率、及格率等；二是學生的答題數(shù)據(jù)統(tǒng)計，如出錯率、典型錯誤、獨特解法等，按題型和題號分別進行統(tǒng)計，從而了解學生對每類試題的掌握情況。同時還要分析試卷中每道題目所考查的知識點，掌握知識點的分類及在試卷中的分布情況，判斷試題的難易程度，對試題進行總體評價。

（2）進行試題分類。在備課中，教師要精心備試卷，分析試題中知識點的分布、重點和難點，進行必要的歸類。

（3）進行錯因分析。教師在統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，應針對學生的錯誤進行分析。學生的錯誤一般表現(xiàn)為：一是知識型的錯誤，表現(xiàn)為學生對概念理解不清，對公式、法則、定理等應用不當；二是方法型的錯誤，表現(xiàn)為學生解題思路出現(xiàn)偏差及解題能力沒有充分發(fā)揮；三是計算型錯誤，表現(xiàn)為學生對數(shù)式變形出錯或者由于心理緊張引起的筆誤以及答題不規(guī)范等。教師對學生出現(xiàn)的以上錯誤要做到心中有數(shù)，這樣在講解的時候才能做到有的放矢，達到預期的講評效果。

2.講評時——有效講評

（1）講評時要注重方式的多樣性。新的課程理念提出：應建立目標多元、方法多樣的評價體系，評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，也要關(guān)注學習的過程，還要重視學生在活動中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度以及價值觀。因此，試卷講評方式也應該是多樣化的，可以以師評、自評或互評相結(jié)合的方式出現(xiàn)。

（2）講評時要研究試題，注重拓展性。在講評前，教師在備課時就對題目進行歸類。那么，在講評時，就不能簡單地就題論題，孤立講解，而應該“借題發(fā)揮”，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，促使學生思維的發(fā)散，使學生的知識點得到拓寬、加深，形成系統(tǒng)。具體來講，可以通過一題多解，拓展解題思路；通過一題多變，提高應變能力；通過一題多聯(lián)，完善知識架構(gòu)；通過多題一解，尋找共同規(guī)律。

（3）講評時要突出重點和難點，提高針對性。在備課時，教師要根據(jù)學生的答題情況和接受能力，清楚哪些內(nèi)容該講，哪些內(nèi)容不該講；哪些內(nèi)容可以略講，哪些內(nèi)容必須細講，重點講，哪些內(nèi)容需要進行拓展和延伸，要“突出重點，突破難點”，切忌面面俱到。

3.講評后——反思跟蹤

（1）引導學生反思。教師在試卷講評中，講評后都要引導學生對試卷進行反思，對失分處進行分析反思，找出錯誤的原因，對知識進行整理，對規(guī)律進行總結(jié)；對考試策略進行反思，反思做得好的方面和不足的地方，并寫出一份反思報告，與試卷整理在一起，以便隨時進行復習。

（2）加強練習鞏固。教師在試卷講評后要及時鞏固講評成果，一方面要求學生做好試題的訂正工作，把典型錯誤的試題收集在自己的“錯題集”中；另一方面教師要及時依據(jù)講評情況，設(shè)計出一份針對性較強的練習題，使學生牢固地掌握和運用所學知識。

編輯：謝穎麗