“賞識教育”存在的問題及對策

〔關鍵詞〕 賞識教育；問題；對策

〔中圖分類號〕 G632

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

21—0066—01

曾經在一篇文章中看到過這樣的事例，有一位家長從女兒出生之日起，就對她進行賞識教育，孩子偶露微笑，就大加贊賞：“寶寶笑得真好看！”女兒剛呀呀學語，就又不失時機地夸獎她：“芳芳真聰明！”甚至她發脾氣耍性子的時候也不放過賞識的機會：“芳芳真有個性！”在這種輕松的環境下，孩子長成了一個活潑開朗、聰明伶俐的小姑娘，可隨著孩子的慢慢長大，這位家長漸漸發現賞識教育帶來了一個突出的問題：孩子只愿聽好話，不愿聽任何批評，也經受不起一點挫折。

在教育過程中，賞識只是充當著“必要條件”的角色，決不能是“充分條件”，一旦過度強調或者使用“賞識”手段，將導致孩子內心的脆弱和人格的不健全，等孩子長大后，將不能適應這個社會。社會的運轉規律決定了將來孩子要步入的社會不可能提供一種“賞識”機制來與其成長時的“賞識”環境對接。

一、“賞識教育”存在的問題

1.滋長驕傲情緒，喪失上進心，不能發現、欣賞別人的優點。過度地使用賞識教育，就會讓孩子在不知不覺中滋長驕傲情緒，從而變得盲目自信。這樣就會讓他們陶醉在一片虛幻的贊美聲中，因一葉障目，而不明“山外有山，人外有人”的道理，從而缺乏競爭意識，失去繼續向前的動力。

2.失去認清真假美丑，明辨是非曲直的能力。即使是優等生犯錯誤也是在所難免。因此，在幫助他們樹立自信，多發現他們身上閃光點的同時，也必須引導他們不斷地反省自我，找出自己身上的不足，然后揚長補短。掩蓋學生的缺點，甚至是縱容學生的缺點和錯誤，這是不負責任的教育。久而久之，只會讓學生不辨真假美丑，不明是非曲直，從而偏離正確的人生軌道甚至誤入歧途。

二、對策

1.賞識教育中要把握好“度”。

“賞識教育”應該建立在一定的前提條件下，那種不分年齡段、不講實際情況、一味夸大“賞識”的作用是一種唯心主義的做法，容易給孩子造成錯覺，反而不利于孩子的成長。及時妥貼的贊美和鼓勵，可以促進孩子自信、自強和更上一層樓。然而，如果教育者濫用表揚、排斥懲罰，會對孩子產生一些不良的心理反應，形成自以為是、盲目驕傲的不良人格品質。

經常性的、過濫的贊美的最大壞處，在于容易造成孩子行為自覺性差的人格品質。過度的贊美容易使孩子為了得到贊美而做出教育者所期盼的表現，這種表現并非自覺自發的，而是為了某種目的，具有了一定功利性。這樣，孩子就會不知不覺地養成了自覺性差，看他人眼色行事的習慣，做事都要外力推動。這些孩子成人后個性表現傾向于別人的取向，自己的言行易受制于他人，沒有任何獎勵措施時，就缺乏積極性與主動性。由此可見，“糖太甜了也會膩”，賞識、贊美孩子應有度。

2.教育也應有適度的懲罰。

前蘇聯大教育家馬卡連柯指出：“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用懲罰能夠有益的地方，教師就應當使用懲罰。”其實適當的批評和懲罰只要不是以惡意中傷及體罰學生為初衷都未嘗不可。

在義務教育階段學生的管理上經常會出現這樣的現象，學生犯了嚴重的錯誤，本該嚴厲的處罰，可學校和教師出于種種原因只能動動嘴皮，輪番地做思想動員。懲罰教育的缺失使得如今的學生普遍缺乏規則意識，沒有認識到“做錯就要受罰”的道理。模糊了事情對與錯的界限，久而久之，生活的原則性和做人做事的責任心也就消失了。

賞識教育理念的創始人周弘也曾指出，當前不少父母錯誤地認為賞識教育只能對孩子進行鼓勵和表揚，事事順著孩子，這種想法是錯誤的。賞識教育的鼓勵和批評相輔相成，賞識教育不僅可以批評，而且可以更大膽地批評，在尊重孩子人格的基礎上對事不對人地進行批評。家長的這種批評和賞識一樣，都是孩子成長過程中不可缺少的精神食糧。

中國青少年研究中心副主任孫云曉說過：“教育本就是十八般武藝，表揚批評獎勵懲罰，什么都應有。沒有懲罰的教育是一種虛弱的、脆弱的教育，是不負責任的教育。”由此可見，賞識表揚和批評懲罰應是教育的雙翼，只有賞識沒有批評、懲罰的教育是不完整的教育，而懲罰教育也應以不損害受罰人的身心健康為原則，不能演變成體罰。當一種教育方法被無限夸大時就應引起人們的高度警惕，防止教育陷入簡單化、模式化、功利化的泥潭。

編輯：郭裕嘉