淺談任務(wù)型教學(xué)在高中英語新課程中的運(yùn)用

〔關(guān)鍵詞〕 高中英語；任務(wù)型教學(xué)；運(yùn)用

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）21—0085—01

一、任務(wù)要明確、清晰，具有真實(shí)生活的特征

任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)法，它有很多要素組成，學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。任務(wù)應(yīng)重視學(xué)生如何溝通信息，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上；對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)交際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。如在高中英語閱讀教學(xué)中，采用任務(wù)型教學(xué)法，任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際生活及社會(huì)生活結(jié)合起來。由于受地域、師資和學(xué)習(xí)英語的起始時(shí)間等因素的影響，城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校、重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)的學(xué)生在英語水平方面差異很大。因此，在備課過程中，教師如果無視學(xué)生的實(shí)際水平，照搬參考書，就可能導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的教學(xué)無法開展，任務(wù)無法完成。

二、小組合作是完成任務(wù)的最佳途徑

小組合作學(xué)習(xí)是開展任務(wù)型教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種有效方法。老師可將一個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)由若干個(gè)學(xué)生組成的小組，各小組由不同性別、不同成績、不同能力的學(xué)生組成。在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到挖掘。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化成小組間的競爭，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識(shí)。在英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，合作完成情境活動(dòng)的任務(wù)，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，收到拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的良好效果。例如，在詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以以課文為中心設(shè)置情境，通過熟練的課文復(fù)述達(dá)到鞏固詞匯的目的。可以讓學(xué)生以組為單位，由每位學(xué)生根據(jù)自己的理解程度講出一到兩個(gè)句子，這樣反復(fù)操練，最后再由這個(gè)小組選出一兩個(gè)英語水平較好的學(xué)生代表全組整體復(fù)述課文。這樣的活動(dòng)任務(wù)不僅激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也成為學(xué)生自覺投入的動(dòng)力。這種以學(xué)生進(jìn)行的小組合作活動(dòng)，能相互激勵(lì)，相互補(bǔ)充，開闊思路，有力地激起學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、任務(wù)型教學(xué)要面向全體學(xué)生

教師應(yīng)尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都希望在課堂上得到老師的表揚(yáng)，而這又是激勵(lì)他們學(xué)好英語的催化劑。針對(duì)班額大、學(xué)生水平參差不齊的實(shí)際，英語教師可以精心設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，這樣由數(shù)個(gè)任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈。這樣，在課堂中就能使各層次的學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生吃得了”的良好作用，激發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在上New Zealand一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)任務(wù)：設(shè)計(jì)了幾道非常簡單的問題，讓差生來回答，以此來吸引他們的注意和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣；設(shè)計(jì)了難易適中的問題，要求中等生來回答，且叫優(yōu)等生來補(bǔ)充。這樣課堂上學(xué)生的積極性很高，他們都能回答上老師的問題，都能獲得成就感。在提問時(shí)，筆者讓學(xué)生自愿舉手回答，學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答后，再叫一些學(xué)生重復(fù)他們的語言，這樣把難的問題簡單化，并且讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。通過這樣精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，可以讓課堂教學(xué)更加成功。

編輯：楊慧芳