談化學(xué)課堂提問(wèn)的特點(diǎn)和技巧

〔關(guān)鍵詞〕 化學(xué)教學(xué)；課堂提問(wèn)；

特點(diǎn)；技巧

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.8

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

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課堂提問(wèn)是中學(xué)課堂教學(xué)中老師和學(xué)生有效溝通的重要渠道，本文以九年級(jí)化學(xué)《愛(ài)護(hù)水資源》的教學(xué)為例，探討了中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)技巧。

一、初中化學(xué)課堂提問(wèn)的特點(diǎn)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”化學(xué)是一門(mén)探究性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于化學(xué)課堂教學(xué)而言，運(yùn)用提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生就顯得尤為重要。

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)的特點(diǎn)主要有：

（一）探究性。提問(wèn)的目的是通過(guò)問(wèn)題刺激學(xué)生了解課文的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，引起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣。

例如，在《愛(ài)護(hù)水資源》一節(jié)的開(kāi)始，先給學(xué)生播放關(guān)于水資源的影像資料。進(jìn)而提出問(wèn)題：“水資源是如此的豐富，但為什么又說(shuō)水資源是有限的？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考。在傳統(tǒng)的教學(xué)情況下，學(xué)生聽(tīng)教師講演，只用聽(tīng)覺(jué)，閱讀教科書(shū)，只用視覺(jué)，這對(duì)思維能力的發(fā)展影響很大。只有提出問(wèn)題，使學(xué)生不得不用頭腦來(lái)思考，并作出適當(dāng)?shù)幕卮穑拍苋姘l(fā)展學(xué)生的思維能力。

（二）梯度性。在實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)一些只重視了對(duì)好學(xué)生的提問(wèn)，而忽略后進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)象。這樣的提問(wèn)，不能將學(xué)生的情況及時(shí)地反饋出來(lái)，所以，有梯度性的問(wèn)題是化學(xué)課堂提問(wèn)的又一個(gè)特點(diǎn)。

（三）適當(dāng)性。化學(xué)課堂提問(wèn)不能超出教學(xué)要求的范圍，否則學(xué)生無(wú)法理解和把握，自然也回答不出來(lái)。

例如，在《愛(ài)護(hù)水資源》一課中，可以設(shè)置下列系列問(wèn)題：

1.地球的表面約有多少被水覆蓋著？

2.地球上最大的儲(chǔ)水庫(kù)是什么？

3.海水中含有的化學(xué)元素大約有多少種？

4.淡水約占全球總水儲(chǔ)量的比例是多少？

5.世界水資源日是哪一天？

這些問(wèn)題通過(guò)看書(shū)查資料都可以自己找到，學(xué)生在課堂上也很容易回答上來(lái)。

（四）時(shí)間性。在實(shí)際教學(xué)中，一些老師為了活躍課堂氣氛，往往采取過(guò)高的提問(wèn)頻率，但又沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，這樣的課堂提問(wèn)是沒(méi)有效果的。過(guò)于頻繁的課堂提問(wèn)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，導(dǎo)致學(xué)生慢慢地失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、提高課堂提問(wèn)質(zhì)量的技巧

（一）掌握好問(wèn)題的難度，注重問(wèn)題的全面性。

這里主要指的是問(wèn)題設(shè)置的技巧。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)需要面向全體學(xué)生，注重問(wèn)題的普遍性，不能只針對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。在問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候針對(duì)不同的學(xué)生，改變同一問(wèn)題的提問(wèn)方式。比如針對(duì)中等水平的學(xué)生，提問(wèn)的時(shí)候就需要多用“描述的是什么”、“分析為什么”這樣的字眼；而針對(duì)中上等水平的學(xué)生，我們就可以用“比較異同”、“評(píng)價(jià)哪些不同或者見(jiàn)解是什么”等。顧及到不同層次的學(xué)生，課堂提問(wèn)的質(zhì)量就會(huì)明顯提高。

在《愛(ài)護(hù)水資源》一課中，可以分兩組進(jìn)行討論：

學(xué)習(xí)水平比較低的組討論：生活中如何節(jié)約用水？

學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的組討論：如何淡化海水？

（二）注意控制提問(wèn)的頻率，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

有研究表明，教師在課堂上的提問(wèn)頻率可以保持在一到兩次，這一頻率的課堂提問(wèn)能夠有效地加強(qiáng)師生之間的交流。事實(shí)上，在初中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師問(wèn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這樣的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠，不適合化學(xué)這種實(shí)踐性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，所以注重提問(wèn)的頻率也是提高課堂提問(wèn)質(zhì)量的有效方法。

（三）提出的問(wèn)題要有針對(duì)性和明確性。

教師在教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)該針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題的引導(dǎo)，一步一步地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中來(lái)，這樣的問(wèn)題才會(huì)有作用。

《愛(ài)護(hù)水資源》在設(shè)計(jì)上可以通過(guò)一系列的問(wèn)題將課堂貫穿起來(lái)，并且圍繞問(wèn)題展開(kāi)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練和對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到了預(yù)期的目的。課堂上所探討的問(wèn)題就在我們身邊，更重要的是，整節(jié)課學(xué)生都是主體，學(xué)生唱主角，比教師滿(mǎn)堂灌要好得多。這種開(kāi)放式的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、總結(jié)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及自主合作的能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了一種愉快、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。師生之間、同學(xué)之間配合得很好，課堂氣氛十分活躍、和諧、輕松。

編輯：張 昀