生物教學應培養學生的四種能力

〔關鍵詞〕 生物教學；學習能力；培養

〔中圖分類號〕 G633.91 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）21—0089—01

對學生學習能力的培養與提高是教育工作的奮斗目標，是教育工作永恒的主題。如何實現這一目的、深化這一主題，教育界同行在這方面都作了很多探索，也取得了豐碩的成果。筆者認為，生物教學中應培養學生以下四種能力。

一、培養學生的語言表達能力

語言是思想的反映，學生在語言表達過程中對原有信息進行分析、歸納、提取、篩選，然后用相應詞匯表達出來，這看似十分簡單的過程，實際上卻包含了復雜的心理過程，這一過程正是培養和提高學生認知能力的重要手段和方法。常用的像敘述類：描述現象、過程、功能、定義等內容的題目，如回答頂端優勢、新陳代謝、基因、酶等；辨析類：易混淆、易出錯的專業術語、功能、現象等內容的題目，如染色質與染色體、DNA與RNA、姊妹染色體與同源染色體等；論述類：以以前知識鋪墊回答問題或以其他學科知識作鋪墊回答問題等內容的題目。

在這類練習中，應盡可能讓學生張嘴，讓他們說，學生的回答可能詞不達意甚至出現錯誤，但通過不斷地反復訓練，既鞏固了生物學知識，又培養了學生的思維能力、提高了學生的語言表達能力。

二、培養學生的生物繪圖能力

在生物教學中，空間想象能力是一種不可或缺的能力。大到生態系統生物圈，小到各類細胞器，學生只有憑借豐富的空間想象能力才能夠準確理解和全面掌握這類知識。教學過程可采用繪圖的方式，如為了掌握生態系統的實質，可以將非生物的物質和能量——生產者——消費者——分解者等主要環節用圖表表達，這樣既可反映其內部的物質循環，也可反映內部能量的遞變流動。再如，掌握“細胞的結構和功能知識”，可繪制一細胞亞顯微結構示意圖，既反映出了細胞器種類，大體形態，又可反映出在細胞內部的大體所在位置，腦海里聯想出各類細胞器包含的主要物質及其作用。植物體各器官有各器官的作用，但通過想象其內部水分從根尖吸收經木質部導管向上輸送到葉的縱向運動，木質部內經髓橫向運動，有機物質從葉片經韌皮部篩管向下輸送，并以圖例表現出來，通過想象形成“根莖葉成為一個整體”、“植物體生命過程是一個聯動的過程” 的概念，這樣就克服了學生只注意局部而忽視整體的缺陷。

在教學中，繪制生物圖，既能直接反映客觀現象，又能反映生理活動過程，想象能力的高與低會直接影響教學效果，因此，我們不得不重視對學生這一認知能力的培養與提高，而繪制生物圖表則是一個非常重要的手段。

三、培養學生的生物表格制作能力

制作表格的目的在于系統總結和歸類、分析比較，使學習過的知識在表格中得到集中反映，一目了然，也便于記憶。繪制表格的過程就是學生對學習過的知識進行全面回顧、分析比較、加深理解記憶的過程。如無絲分裂、有絲分裂、減數分裂都為細胞分裂，但各有各自的特征，用表格歸類比較，就很容易掌握它們的相同點和區別點。又如，構成細胞的物質和作用的知識點就可用表格進行總結，按物質種類、所含元素、結構特點、生理作用、代謝方式與過程等項目制表，使這一復雜龐大的問題快捷明了地被反映了出來。再如，對“動物進化過程”，采用表格歸納比較肢體特征、神經系統的變化、心臟結構的變化等，一眼就看出了由簡單到復雜、由低等到高等的演化規律。

四、培養學生的生物科研能力

科研過程是非常強的邏輯過程，絲絲相連、環環相扣。引導學生做這方面的工作時，邏輯思維能力就可以得到很大的提高。如反映“植物生長素二重性的燕麥芽尖實驗過程”、“噬菌體侵染細菌的遺傳物質發現過程”等內容的課堂教學活動。同時，也可借助于在第二課堂開展的生物現象調查、生物小研究、種植養殖觀察等活動培養學生的邏輯思維能力。在培養學生科研態度、科研精神、科研素質等科研能力的過程中，學生的邏輯思維能力也得到了很好的培養和提高。

總之，教學過程是一個實踐過程，實踐提高認識，認識又指導實踐。在這不斷地循環的過程中，學生的學習能力也就得到了提高。

編輯：張 昀