談高中新課改下校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

〔關(guān)鍵詞〕 高中課改；校長；課程領(lǐng)導(dǎo)力；提升

〔中圖分類號〕 G471.2 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0031—01

普通高中新課程實驗大背景下，校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校實施新課程改革，主要是通過領(lǐng)導(dǎo)課程改革來實現(xiàn)的。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平的提升，在很大程度上決定著新課程改革實驗的進程和質(zhì)量。因此，校長是推進新課程改革的第一責(zé)任人，對高中新課改的有效實施起著關(guān)鍵性作用。新課程改革要求校長必須要有課程領(lǐng)導(dǎo)意識，新課程改革也考驗著校長課程領(lǐng)導(dǎo)的能力和水平。

一、 課程領(lǐng)導(dǎo)力的理解

校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是指以校長為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊在新課程理念引導(dǎo)下，通過制定和實施學(xué)校課程規(guī)劃，調(diào)控課程管理行為，實現(xiàn)課程目標(biāo)，全面提高教育質(zhì)量的能力。包括對課程理念的準(zhǔn)確理解和對課改方向的把握，對課程資源的整合與開發(fā)，對學(xué)校課程的總體規(guī)劃、有效組織和科學(xué)評價等。

新課改下的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力主要是通過教學(xué)過程來實現(xiàn)的，因此，學(xué)校管理首先應(yīng)當(dāng)確立以激勵人、發(fā)展人為出發(fā)點和歸宿的人本思想，積極創(chuàng)造具有親和力的人文成長環(huán)境。課程設(shè)置首先要有效實現(xiàn)國家課程改革體現(xiàn)的三維目標(biāo)，同時，要依據(jù)學(xué)校自身的特點和條件，將國家層面規(guī)劃的課程計劃和課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)本校教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的創(chuàng)造性實踐，這既是高中新課程改革的基礎(chǔ)，也是衡量實施效果的一個重要指標(biāo)。

二、課程領(lǐng)導(dǎo)力對高中課改的影響

長期的教學(xué)實踐證明，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力引領(lǐng)著課程改革的發(fā)展方向，決定著課改的落實和成效，直接影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。由于校長在學(xué)校中地位和作用的影響，可以說，課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長角色所有能力中最基礎(chǔ)、最重要和最核心的首要能力。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力包括了校長的課程規(guī)劃、實施、管理和課程文化建設(shè)等方面的能力，是校長的核心領(lǐng)導(dǎo)力，也是校長的首要能力。隨著課程改革的不斷推進，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力更應(yīng)該是校長立足本校實際，站在課程領(lǐng)導(dǎo)的“制高點”綜合運用各類課程資源、靈活實施各類領(lǐng)導(dǎo)而產(chǎn)生的課程改革精神落實的校本推進力，從而有效促進師生發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，凸顯辦學(xué)特色。

三、高中新課改下校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的思考

1. 作為課改引領(lǐng)者，要提升課程理解力。校長對課程改革的領(lǐng)導(dǎo)，不但要體現(xiàn)在組織管理上，更要體現(xiàn)在思想的引領(lǐng)上。校長首先要對新課程理念有準(zhǔn)確的理解和把握，這樣才能對學(xué)校課程實施現(xiàn)狀有客觀的判斷、科學(xué)的決策，課程的實施才有正確的方向和堅實的基礎(chǔ)。在執(zhí)行國家課程、領(lǐng)悟精神實質(zhì)的同時，也要能根據(jù)學(xué)校實際、學(xué)生水平、教師特色，做出符合本校實際的國家課程的校本實施。

2. 作為課改設(shè)計者，要提升課程規(guī)劃力。校長對學(xué)校課程的規(guī)劃和學(xué)校課程體系的建設(shè)既要充分考慮國家、省級教育行政部門對課程開設(shè)的基本要求，又要從學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)特色以及學(xué)校的課程開設(shè)能力出發(fā)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校的近期、中長期課程開設(shè)計劃，建立完善的學(xué)校課程長效機制。

3. 作為課改實踐者，要提升課程實施力。首先要開齊課程，就是學(xué)校能夠把國家規(guī)定的所有課程開齊。其次要開足課程。就是學(xué)校按照國家規(guī)定的課時數(shù)開設(shè)課程，即不超課時開設(shè)課程，也不減少課時開設(shè)課程。最后要開好課程。即按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)或校本課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達到課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)。

4. 作為課改探究者，要提升課程開發(fā)力。校長的課程開發(fā)能力，主要指校長領(lǐng)導(dǎo)廣大教師著眼于國家要求和學(xué)校實際，開發(fā)國家課程、地方課程和學(xué)校課程資源的能力。校長要想提高自己的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，必須參與課程開發(fā)實踐，通過參與課程開發(fā)實踐，校長可以獲得關(guān)于課程開發(fā)的經(jīng)驗，也能提高自己的課程領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)。

5. 作為課改評價者，要提升課程評價力。高中新課程評價的特點是立足過程，促進發(fā)展；學(xué)生評價改革的重點是全面、多元、發(fā)展；教師評價的改革重點是讓“教”真正地服務(wù)于“學(xué)”；學(xué)校評價的改革重點是促進學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展；考試改革的重點是關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，只有建立科學(xué)、合理的評價制度，才能保證新課程實驗的完整性、連續(xù)性。作為高中新課改的難點之一，也是目前高中課改急需有重大突破的“瓶頸”之一，就是各高中學(xué)校都要結(jié)合自身實際，探索操作性更強的發(fā)展性評價方案，防止評價過程簡單化、形式化。在學(xué)校中，好校長不應(yīng)當(dāng)只是稱之為校長，而應(yīng)當(dāng)被稱為“學(xué)校建設(shè)的協(xié)調(diào)人”、“學(xué)校團隊的領(lǐng)導(dǎo)者”。好校長能夠通過打造以及挖掘一切潛能提升學(xué)生的表現(xiàn)。因而，校長角色的內(nèi)隱概念是推進高中新課程改革的源動力。

編輯：郭裕嘉