自尊是件瓷器

前些天，我們去學校聽公開課，根據學校安排，我聽的是同一個班上的兩堂音樂課。第一位錢老師在講完樂理知識之后，帶領全班同學練習唱《走進新時代》，到了后面的高音部分，同學們唱得很賣力，盡管如此，聽起來還是參差不齊，效果不夠好。這時候錢老師就停下來，責怪學生們：“這點高音就上不去，以后別想當歌唱家了！特別是咱班的音樂特長生，也唱得這么糟糕……”在老師一大堆的埋怨下，學生們一個個都低下了頭。錢老師嘆氣之后，讓學生們再唱，那堂課，學生沒有一次能把高音完整地唱好。看得出來，學生的自信心不足，到后來唱高音時，聲音都越來越小了，這一堂課，練唱部分很失敗。

緊接著聽歐陽老師的音樂課。歐陽老師在講授完樂理知識之后，也讓學生練唱，還是《走進新時代》，到了高音部分，學生們怯怯地唱著，有的掙扎著唱，有的跟著哼，有的索性不唱，就在這“上不到頂，下不著地”的關鍵時刻，歐陽老師給了學生們一個意想不到的評價：“好！”緊接著伸出手，用手勢表達著和學生一起攀高的心意，學生一聽到他鼓勵性的評價，再看著他的手勢，猛地一下子來勁了，60個嗓子一起發聲了，嚯，高音唱上去了，一次比一次完整，一次比一次好，這兩堂課相比，顯然，他很成功。

聽完課，我感慨良多。錢老師的失敗在于他大面積地傷害學生的自尊；歐陽老師的成功則是在于他大范圍地維護學生自尊，調動學生積極性。這一成一敗之間，成就或挫敗著多少學生的未來？

作家畢淑敏在她的文章《誰是你的重要他人》中就記述過這樣一件事：在她小時候，學校組織了一次歌詠比賽，她有幸被選中，她們班的音樂老師親任指揮，在練唱時，有人唱跑調了，音樂老師鐵青著臉轉了一圈，做了個斬釘截鐵的手勢，隊伍瞬間安靜了下來。然后她一字一頓地說：畢淑敏，原來就是你，現在我把你除名了！她羞愧難當地走出了教室。可三天后，這位音樂老師又叫她回到合唱隊，那是因為取掉她，隊列不平衡，這才讓她回到隊伍里，但有一個條件，她只能干張嘴，絕不可以發出任何聲音……合唱隊在比賽中拿到了很好的名次，只是畢淑敏從此留下了再不能唱歌的毛病。凡是到了用嗓子的地方，她就忐忑不安，逃避退縮。她不但再沒有唱過歌，就連當眾演講和出席會議做必要的發言也是能躲就躲。這件事，給她留下了一生都不能痊愈的心靈疤痕，這就是生理學上所謂的“心理障礙”，阻擋在她成長的路上。

而在另一則故事中卻是這樣：二十年前的一堂公開課，老師們都齊刷刷地坐在教室后面，一位年輕的女老師飄然走進教室，她是學校的教學新秀，對這一堂課領導們抱了很大的希望，大家都期待著她的精彩，這位老師確實也以別開生面的開場白抓住了聽課師生的心，這時候坐在最前排的小女生看見那么多的領導、老師來聽課，嚇得尿褲子了。女老師顯然看到了這一點，她隨手端起水杯來到了小女孩面前，裝做不小心的樣子，將一杯子水打翻在了小女孩的桌子上，滿滿一杯子水從桌子上往下淌，這時候緊張的小女孩不再緊張了，地下濕濕的那一團羞人的東西，是老師杯子里的水，而與自己無干了。小女孩緊張的心放松了，鎮靜地聽完了這一堂課，女老師也很愉快地講完了這堂課。事后，多種非議加在了女老師的身上，為此，她受到了學校領導的批評，這一堂示范課顯然沒讓她光環加身。但女老師明白這一堂課的意義，對那個小女孩而言，為她挽回了面子，維護了自尊。在危急時刻，有幾個老師能做到這樣天衣無縫的處理呢？而被她用真情呵護了的這個女孩后來成長為一名了不起的心理學家。

從上面四位老師對待學生的態度與方法上，我們看到教師的自身素質和教育教學方法的不同會對學生產生不同的影響。如案例中畢淑敏的老師，她急功近利，全然不顧學生的感受，她眼里的學生就是受老師擺布的沒有思想不需要自尊的木頭人。而那位女老師則不同，她把學生視為比自己更為重要的人，她站在學生的角度完成了對學生自尊的捍衛與保護。

這些真實的教育實例，其中的經驗與教訓值得借鑒。在中小學時期，老師千萬不能粗暴地傷害學生的心靈。那些不經意的傷害，對老師而言，有時是一句話，有時是一個舉動；但對學生而言，造成的是終身的傷害，致使后患無窮。

學生的自尊是一件易碎的瓷器，只要老師小心呵護，它就光可鑒人。否則，就會成為碎屑一堆，讓您痛惜不已，追悔莫及。