“四步導”作文教學模式探究

〔關鍵詞〕 小學語文；作文教學；素材；思路；

修改；自我評價

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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新課程改革要求，小學語文教師要做好學生的作文指導工作，提高學生的作文質量，既要規范程序訓練，又要突破原有的模式，引入新型的指導方法。筆者經過多年的教學實踐得出：“師導生四步走”作文教學模式是可取的，這種教學模式力求把作文的自主權還給學生，使每一個教學環節都以學生的活動為主體，讓每一個學生都能參與到作文教學的全過程中，使學生在觀察、取材、構思、成文、評價和修改諸方面得到全面的培養與發展。

一、教師導“源”，使學生習作言之有物

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，學生寫作文時缺乏素材，是因為學生沒有做生活中的有心人。教師要想讓學生寫好作文，使學生的作文言之有物，就必須引領學生體驗一個尋“源”取“材”的過程，這是對作文材料的搜集、感知、體驗、積累和梳理的過程。在這個過程中，教師可以引導學生動手實踐、操作，動眼觀察、辨析，動腦思考、分析，甚至鼻嗅耳聞，真正做到“眼觀六路，耳聽八方”，從而獲得第一手的寫作資料，引來源源不斷的作文之“活水”。

如，寫狀物的文章時，教師應先鼓勵學生種種花草，養養小動物，然后指導學生運用各種感官深入觀察，通過看、聞、聽、摸，去了解它們的外形特點、生長過程及習性等，這樣寫出來的文章不僅具體形象，而且能培養學生熱愛生活的情趣。引導學生尋“源”取“材”，能夠使學生充分享有選擇寫作內容的自主權，解決“巧婦難為無米之炊”的問題，使學生寫出來的文章豐富多彩，各有千秋。

二、教師導“路”，使學生習作言之有序

教師導“路”，既要幫助學生打開“縱向思路”，又要為學生拓寬“橫向思路”，兩條思路的引導，可先后進行，也可交錯進行。

所謂打開“縱向思路”，就是要引導學生在審清題意，明確寫作范圍、內容、要求的基礎上，掌握各類文章的一般寫法和思路，包括文章該怎樣過渡、照應和結尾等。初學時，教師應仔細引導，耐心扶持，讓每個學生都能思有路，寫有序。再練時，教師要盡量放手，減少對學生的束縛，讓學生有充分思考的空間，能自主選擇寫作方法，確定寫作思路。

所謂拓寬“橫向思路”，就是拓寬學生的視野，引導學生在素材選擇、立意角度、構思方式等方面進行發散性思維。

三、教師導“改”，使學生修改心中有數

好文章是經過多次修改才形成的，學生只有學會自己修改作文，才能把文章寫得好?！白愿摹彪x不開“導改”，即學生修改作文，需要教師對修改方法的指導?！皩Ц摹鼻埃處熞獮g覽學生的習作，了解寫作中普遍存在的問題，結合本次習作的訓練重點，選出有代表性的文章，為評講指導做好準備。“導改”時，首先用問題比較突出的習作作為“鏡子”，引導學生發現問題，找準修改點。然后以學生的佳作作為“向導”，指導學生找到“治病的良方”。最后讓學生當“醫生”，為自己的習作“開方下藥”。修改時，學生可以“小病小治”，可以“動大手術”，也可以“推倒重來”。

四、教師導“評”，使學生自評言之有理

這里的“評”，指的是學生對自己修改后的作文進行自我評價，即學生結合修改前教師的評語，針對修改后的文章寫些評語或作后感。其目的是引導學生體會成長的快樂，領悟成功的訣竅，體驗作文的樂趣，增加寫作的積極性和主動性。學生自評時，教師首先應引導學生認識到本次作文的成功之處，并及時給予肯定。然后引導學生從中體會到成功的訣竅，使學生不僅知其然而且知其所以然。最后把這些進步、感想和經驗，作為本次習作訓練的小結，有選擇、有重點地寫在作文后面。短短的幾句評語，能夠體現出學生掌握到的寫好作文的“訣竅”，而該“訣竅”就是在“實踐——感知——概括——升華”的過程中獲得的，是學生在主動參與和親身體驗中獲得的。這種效果是教師“包辦代替”“滿堂灌”所無法達到的。

編輯：馬德佳