在語文教學中培養學生的探究能力

〔關鍵詞〕 語文教學；探究能力；情

景創設；空間；方法；獨

創性

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

19—0039—01

《語文課程標準》明確指出：“語文課程必須關注學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，激發學生的主動意識和進取精神，培養學生的創新意識和探究能力。那么，如何在語文教學中培養學生的探究能力？筆者在教學實踐中，進行了大膽探索。

一、注重情景創設，激發學生的探究欲望

所謂情景教學，就是教師在課堂教學中營造一種愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍，運用各種方法和手段，調動學生的積極性，啟發學生的內驅力，增加學生的學習興趣，讓每個學生都能主動、積極、自主地學習，讓每個學生都能學會學習。如，筆者在教學小學語文第三冊《北京》一課時，為了讓學生對課文產生濃厚的興趣，使學生全身心地投入到學習之中，更好地理解課文，接受審美教育，在開課時，先播放一段反映北京美麗風光的影片，然后配上優美、舒緩的音樂范讀課文，從而激發學生的探究欲望。情景的創設，能夠提高課堂教學的效率，使教學更加形象化、生動化、活動化，能夠為學生營造一種寬松、和諧的課堂氣氛，使學生的主體作用得到充分的發揮。

二、為學生提供寬裕的自主探究的空間

古人云：“學起于思，思源于疑。”質疑問難是學生自主探究的起點和中心點。教師要圍繞這個中心點，為學生提供寬裕的空間，引導學生深入探究。教師在教學中，要改變單純的師生交往的形式，要為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間。在教學中的關鍵點和重要處設計同桌交流、小組討論的環節，不僅可以使學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地探究問題，理解課文內容，而且能為學生提供展示個性的機會和場所，培養學生的團結合作、互相競爭的精神。如，教學《凡卡》這篇課文時，筆者設計了獨立思考、小組討論、集體交流和教師點撥等教學環節。通過這一系列的討論、探究，學生很輕松地體會到：凡卡確實過著連狗都不如的生活，這封信是他絕望中的呻吟，是對黑暗社會的控訴。

三、適時地巧撥妙引，教給學生自主探究的方法

在素質教育的今天，教師的職責主要不在于教，而在于引導學生學，教師不能只滿足于學生學會，而要引導學生會學，正所謂，授人以魚，只食一餐，授人以漁卻終身受用。

學生是學習的主人，培養學生的探究能力并不等同于將學生放任自流。因此，教師要巧妙點撥，適機誘導，在教學中教給學生自主探究的方法。第一，圍繞矛盾處質疑。小學語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，教師要引導學生圍繞矛盾大膽質疑，積極尋找探究的切入點。第二，捕捉“空白點”延伸。課文是例子更是藝術品，因此常有許多“留白”之處。在教學中，教師應引導學生捕捉那些啟人深思，促人挖掘的空白點，盡情發揮想象，尋找探究之路。第三，挖掘定勢點創新。思維定勢是學生創新能力得以形成的潛在障礙，在探究性學習中，教師要引導學生挖掘教材中的思維定勢點，反向思考，拓展空間。

四、弘揚個性，培養學生的獨創性

貝費里奇教授說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上探究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”教師在教學中，要不失時機地創設思維情景，千方百計地為學生提供創新的空間，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花，從而有效地培養學生的探究能力。學生對事物的理解常常會有自己的看法，教師對于學生別出心裁的觀點和看法，切記武斷，更不能譏諷和嘲笑，教師只有不斷地給學生以鼓勵，才能增加學生的自信，發展學生的個性，培養學生的創新意識和探究能力。

新的課程標準、新的教材，需要教師以新的教學理念、策略和方法去構筑和支撐，在傳統的“授受型”教學向“多元化”課堂教學的轉變中，教師應為學生營造自主探究的立體空間，教會學生自主探究的方法，使學生實現自主與探究共舞。 編輯：馬德佳