課堂教學中培養學生提問能力的實踐探索

〔關鍵詞〕 小學語文；課堂教學；提問能力；

興趣；時機；鼓勵；注意事項

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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現今，很多學生都沒有問題意識，課堂上完全是被動學習，學生只滿足于聽懂教師講課，把自己當作知識的接收機，不愿意向教師提出問題。作為從事基礎教育的語文教師應該意識到：在教學中重視學生提出的問題，是培養學生創新精神的起點，也是提高學生學習能力的有效途徑。那么，教師在課堂上如何激發學生提出問題呢？

一、激發學生的興趣，引導學生提出問題

首先，要建立平等和諧的師生關系，放下教師的權威，關心和愛護學生，親近學生。其次，要采用靈活多變的教學方法，引起學生的好奇。如，故事懸念法、游戲競賽法等，讓學生覺得學習語文很有趣，使學生在求知欲的驅動下，有向教師提出問題的欲望。布魯納說過：“學習的最好動機是對所學材料本身發生興趣。興趣是最好的老師，也是兒童探索知識的強大動力”。教師向學生提問時，要掌握時機，把握好學生的心理，對學生給予恰當的引導。教師在講課過程中，要有意識地向提問的邊緣過渡，并且留給學生思考的余地。如果教師在講述的過程中，滔滔不絕，沒有給學生留下思考的余地，教師也就沒什么可問，學生也就沒什么可提了。

二、創設時機，幫助學生提出問題

美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴真誠的理解和信任，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。當學生由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意地提出問題時，教師不能中途打斷學生的發言，要尊重學生的回答并給予正確的解答；當學生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的問題時，教師同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問題的勇氣。這樣，學生才會敢于提出問題。在教學中，筆者大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。課堂上，教師的提問要“因人而問”，根據學生的不同情況、思維能力的高低和心理特征，提出相應的問題。學生的提問會因思維的差異而有所不同，有的接觸了內容的實質，有的可能只接觸到皮毛。無論何種情況，教師都要加以肯定，給予鼓勵，并做出適當的引導。

三、鼓勵學生善于提出問題

當學生提問的積極性增強時，往往會提出各種各樣的問題，其中一些摳字眼、鉆牛角尖的問題，并不是課堂上所期待的，教師要適時引導學生善問，問到癥結。在學習課文之前，教師可以安排學生先預習，并要求學生邊讀邊想，找出課文中不理解的地方，并把問題寫在質疑本上，在上課時把認為最有價值的問題選出來與師生共同討論。在課堂教學中，要想讓學生時時有問題可提，處處能提出真問題，教師要做好示范導問，因為學生的提問往往是從模仿開始的。教師可以精心設置問題情境，積極引導，提供思路，當學生沒有問題或提不出有深度的問題時，教師可以有意識地與學生互換角色，提出重點問題，讓學生嘗試解答。學生在教師的因勢利導下，一定會悟出提問的思路與方法，提出有思考性的問題。

四、激發學生提出問題的注意事項

教師應通過反復示范制定評價量規，對學生提出的問題進行自評、組評、教師評定，指導學生在模仿中掌握提問的方法，逐漸提高提問的能力，引導學生善于提問。學生剛開始參與提問設計時，提問的質量不會很高，但教師要重視學生的提問，保護學生提問的積極性。教師要求學生設計問題時，要以“求教式”的語氣來鼓勵學生提問，切忌擺出“考察”的姿態，因為“審問式”的提問反而會使學生的思維受到抑制。為培養學生的提問能力，激發學生的思維，教師有必要有意識地設置疑團，為學生創造提問的條件。為提高學生的提問質量，教師可以引導學生捕捉質疑點，即找準提問的切入點，提倡學生先思后問，并說出提問的思考過程。

教師在教學中，要激發學生提問的興趣。要知道，學生提不出問題只能說明學生對教材掌握不牢，吃不透。教師要鼓勵學生提問，只有提問，教師才能發現問題，才能了解學生對教材的掌握程度，只有提問，才能證明學生有思考、有進步、有創新意識。

編輯：馬德佳