語文教學中使用多媒體課件應注意的問題

〔關鍵詞〕 語文教學；多媒體；問題

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

19—0041—01

隨著學校信息技術教育的普及，多媒體輔助教學已完全走進了各學科的課堂教學。它以強大的知識儲備量和形象的感官刺激，簡便的操作，為教學提供了理想的環境，優化了課堂效果，提高了教學效率。語文課教學當然也不例外，它以“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”的獨特魅力，使語文教學中很多抽象的、靜態的、超乎想象的內容具體起來，動起來，活起來。同時也使很多不好講，難于講的內容也能找到突破口，正是如此，越來越多的多媒體課件走進語文課堂，把語文課堂變得熱鬧非凡。但任何事物都是有利有弊的，從一線語文老師上課的具體情況來看，實際的運用中有諸多問題還是需要引起注意的。

一、分清主次，讓課件很好地為課堂教學服務

好幾次擔任語文公開課或是課堂教學大賽的評委，我經常會遇到這樣的情況，一堂課上來就用一段情景音樂導入，然后就是一張張的幻燈片，從生字詞，片段解讀，課堂練習，知識小結、課后作業從一而終，好像一節課就是讓學生看“電影”的，這樣主次不分的語文課真讓人無語。在語文課堂教學中，我們的語文老師應該非常清楚：我們所采用的所有教學手段及器材，都是為順利、有效地實現語文課的教學目標而服務的。所以，從這個意義上來講，我們在上語文課所采用的多媒體課件是為完成當堂語文課而服務的，是屬于從屬地位，不是課堂的主要任務，這一點在做課件的時候就應該清楚，不要讓課件沖淡了語文教學的主要任務。

二、把握好時機，使課件變為一種教學的需要

經常使用多媒體課件的同仁們都有這樣的感覺，課件做得好，不如用得好。有時候，我們在做教學設計或是上課的時候，覺得這篇課文的內容用傳統的講授方式是不能很好地讓學生理解，或是給學生的影響不如可見那樣深刻，比如一個慘痛的場面，你用話語說出來學生覺得平淡無奇，不會提起神來，如果你用課件的方式把那些畫面一幅幅呈現出來，那種用色彩勾畫出來的慘烈畫面，會讓學生感到觸目驚心的，這遠遠比語言描述效果好多少倍呢？你講黃河頌的時候，當你講到“掀起萬丈巨浪的時候”用課件展示出黃河波濤洶涌的場景，學生猶如身臨其境，理解效果肯定最佳。

三、隨文而用，莫讓課件破壞了文章的良好語境

什么樣的課堂使用課件，使用什么樣的課件，使用的時間和時機該如何把握，這都是由教材所安排的課文所決定的，而不是由老師隨心所欲決定的。有些課文的教學，比如，散文和一些詩歌，你采用課件來上，課堂時空大大增加，知識容量大了，情景再現了，授課效率高了；而有些文章，比如文言文，作文課和一些本身用傳統方式來上效果比較好的課文，你牽強附會，硬要用大量的課件輔助你的教學，這樣勢必會成蹩腳的廚子——做不出席的。所以，在課件的運用上，一定要注意根據文章內容隨文而用，切莫讓課件起了反作用，那就違背了教學設計的本意了。

四、貼近課文，切忌課件的使用只是嘩眾取寵

在語文課堂中使用課件，還會出現另外一種情況，那就是科任老師會把相關的東西和圖片能搬來的盡可能地都搬來，一堂課上下來，魚目混珠，泥沙俱下，學生看得眼花繚亂，課終了卻猶如“豬八戒吃了人參果——不知其味”。究其緣故，是語文老師在上課前制作課件的時候就沒有能很好地根據課文內容做一個精選，把那些跟課文內容無多大關系、甚至無關的剔除掉，跟課文內容聯系緊密的梳理出來，加以有效的組合，在課堂上呈現出來，那對課文教學來說必定會相得益彰的。否則，一節課熱熱鬧鬧一陣子，看起來課堂氣氛倒是很好的，學生積極性也很高，但實際上卻只是嘩眾取寵，教學效果肯定是微乎其微的。

如果我們的語文老師，在上課時用多媒體手段時，能夠避免以上所說的幾個問題，把握好課件使用的時機和切入點，便會讓語文教學這門藝術在自己的丹青妙筆下釋放出更加奪目的光芒，相信我的這些微不足道的探索，會幫助我們的語文老師在課堂上大顯身手的。

編輯：劉於誠