課堂教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)；學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕 G718.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）19—0052—01

人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等邏輯思維形式反映客觀現(xiàn)實(shí)，只有經(jīng)過(guò)邏輯思維，人們才能達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的把握，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。在課堂教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用邏輯思維，在使學(xué)生掌握課堂知識(shí)的同時(shí)也使學(xué)生受到良好的思維訓(xùn)練，使課堂教學(xué)更加精彩。要上好一堂課，教師必須要有扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和良好的授課技能。在課堂教學(xué)中，邏輯思維通過(guò)歸納和演繹，分析和綜合，從具體到抽象、從抽象到具體等方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述及講解，目的是讓學(xué)生明確概念，準(zhǔn)確判斷以及嚴(yán)密論證。因此，邏輯思維貫穿教學(xué)過(guò)程，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分應(yīng)用邏輯思維的方法，啟發(fā)學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維去分析和解決問(wèn)題。

一、邏輯思維的基本內(nèi)涵

一般來(lái)說(shuō)，思維可分為邏輯思維和非邏輯思維這兩大部分，邏輯思維的最初理論是由古希臘哲學(xué)家亞里士多德（Aristotle，公元前384—322年）首先創(chuàng)立的。該理論主要是對(duì)思維的形式和規(guī)律進(jìn)行研究，其學(xué)科性質(zhì)類似于語(yǔ)法學(xué)。邏輯思維是人類所特有的一種高級(jí)心理活動(dòng)，它是人類大腦反映客觀事物的一般特性以及客觀事物間相互關(guān)系的一種過(guò)程，它以感知為基礎(chǔ)，同時(shí)又超越感知的界限，是一系列復(fù)雜的心理操作，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的關(guān)聯(lián)系統(tǒng)。邏輯思維的基本形式主要包括概念、判斷和推理之間的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。形式邏輯的主要內(nèi)容包括關(guān)于正確思維的三個(gè)基本規(guī)律和演繹推理的基本形式，即同一律、矛盾律、排中律以及思維形式——概念、判斷與推理。

二、邏輯思維的主要形式及其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

概念、判斷、推理是邏輯思維的主要形式，教學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，良好的語(yǔ)言駕馭與嚴(yán)密的邏輯思維密不可分。課堂教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，只有充分運(yùn)用邏輯思維方法才能做到概念明確，判斷準(zhǔn)確，推理嚴(yán)密等。在課堂教學(xué)中能否達(dá)到以上要求，成為能否充分發(fā)揮邏輯思維作用的關(guān)鍵。

1.概念明確——上好課的基礎(chǔ)。概念是反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。人類在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把所感知事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來(lái)，加以概括，就成為概念。課堂教學(xué)是用一定系列范疇內(nèi)的概念構(gòu)筑而成的。要明確概念，首先要對(duì)概念的基本要素進(jìn)行分析，初步掌握概念內(nèi)涵，然后通過(guò)對(duì)概念基本要素的綜合以及相似概念間的分類與比較，充分理解概念的外延。

2.判斷準(zhǔn)確——準(zhǔn)確表達(dá)思想的重要條件。不論在日常生活還是在課堂教學(xué)中，我們都離不開判斷，離不開抉擇。培養(yǎng)和熏陶學(xué)生的判斷能力不僅有益于他們獲得課堂知識(shí)，更符合綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。課堂教學(xué)中，判斷不僅僅是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，更應(yīng)是對(duì)事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行判斷，通過(guò)歸納、演繹讓準(zhǔn)確的判斷隨嚴(yán)密的推理同時(shí)進(jìn)行。

3.推理嚴(yán)密——分析和解決問(wèn)題的關(guān)鍵。推理是由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷（前提），推導(dǎo)出一個(gè)未知的結(jié)論的思維過(guò)程。推理是形式邏輯，是研究人們思維形式及其規(guī)律和一些簡(jiǎn)單的邏輯方法的科學(xué)。其作用是從已知的知識(shí)得到未知的知識(shí)，特別是可以得到不可能通過(guò)感覺經(jīng)驗(yàn)掌握的未知知識(shí)。在進(jìn)行推理時(shí)，教師應(yīng)充分應(yīng)用分析與綜合、分類與比較、歸納和演繹、從抽象上升到具體等方法進(jìn)行推理。正確運(yùn)用推理形式，使推理具有論證性，不僅可以使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的真實(shí)性做到完全信服，也可以使學(xué)生在教師的啟發(fā)下，提高分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高他們的思維素質(zhì)。

綜上所述，完成一堂好的課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)教學(xué)目的明確，結(jié)構(gòu)清楚，語(yǔ)言準(zhǔn)確。要達(dá)到這些要求，就要在授課的過(guò)程中講究邏輯，充分發(fā)揮邏輯思維在課堂教學(xué)中的作用。因?yàn)椋n程教學(xué)不僅是知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)該包括獲取知識(shí)的方法教學(xué)。知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，但知識(shí)不等于能力。不管學(xué)生將來(lái)從事何種工作，可能唯有深深銘刻在他頭腦中的推理方法、研究方法和求知能力將伴隨終身，促使他去不斷地探索新知識(shí)，而這一切都是建立在不斷提高學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上的。因此，只有注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，才能使學(xué)生變得更睿智，才能使學(xué)生善于分析、研究和探討新問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

編輯：郭裕嘉