初中分層教學法初探

〔關鍵詞〕 分層教學法；學生；施

教；問題

〔中圖分類號〕 G632.4

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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分層教學是指根據因材施教原則，依照學生學習的個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學生，確定不同的學習目標，做到課堂教學有的放矢，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發。近年來，本人在初中課堂中對分層教學法進行了有益的嘗試，下面就初中課堂分層教學的實踐模式談幾點看法。

1.學生分層

對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力的差異”進行分析，根據學生的學習水平將全班學生分為A、B、C三個層次，根據情況采取顯性分層或隱性分層的辦法。顯性分層由學生協商、自選，是一種動態分層；隱性分層則由教師掌握，并把它作為編排座位、劃分合作學習小組、有針對性地實施分層教學的依據。將學習興趣高、成績好、學習主動、接受能力強的學生劃分為A層；學習成績中等、學習情緒不夠穩定或能力一般但較勤奮的學生劃分為B層；學習成績較差，學習難度大，消極厭學或頑皮不學的學生劃分為C層。分層后可按縱向同質或橫向異質集中編排，以便教師輔導和同學間相互幫助，有效地開展學習合作。對學生的分層，教師應耐心做好學生的思想工作，防止優生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學生的自尊心。對學生的分層是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展。

2.施教分層

分層施教是分層遞進教學中最關鍵、最難操作、最富有創造性的環節，應采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次的學生能夠“異步達標”。

（1）分層備課

在備課過程中，教師要對教學對象有充分了解，使教學的目標讓學生能通過努力可以達到，讓學生探索和思考的問題處于學生的“最近發展區”。C層學生要掌握課本的基礎知識，學會基本方法，保證C層學生“吃得了”；B層學生要熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題，使B層學生“吃得飽”；A層學生要求在B層的基礎上，培養創新意識，有良好的數學素質，滿足A層學生“吃得好”。

（2）分層講課

學生是教學的主體，課堂教學應根據不同層次學生的水平，對課本內容作相應的調整和組合。對于A層學生，在課堂上要盡量做到多關心、多鼓勵、多面批、多提問、多板演、多巡視，讓他們在基礎概念和運算方面都能過關。對于C層學生要加強分析問題及解決問題的能力培養，適時適度地讓學生相互討論，相互啟發，讓一些成績比較好的學生配合老師對部分學習有困難的學生進行一幫一輔導。運用梯度例題、設計變式訓練以及一題多解、一例多練等教學方法。

（3）評價分層

教師對學生的評價具有導向、激勵功能。在教學過程中，要對不同層次的學生以不同起點為標準作相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發學習的積極性，從而保持良好的心態和學習自信心。對后進生采取表揚評價的方式，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優等生采取競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎上，對學生的等級進行必要的組別調整，建立動態的分等定級機制。這樣做不但可幫助學生及時調整自己的心態，而且有利于學生找到自己的優點和缺陷，繼續保持積極向上的良好心態。

3.分層教學中存在的問題

對學生分層次，是對優秀學生的肯定，可同時也是對落后學生的傷害，分層教學對一些學生有鞭策作用，對另一些學生是嚴重的打擊。所以分層次教學也需要考慮一下學生的心理素質。教師應該選擇一些合適的課程實施分層教學，在分層教學中促使學生自主發展，全面發展，從而達到實施素質教育的目的。

首先在教學時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標準。要做到因材施教，因人施教，分層教學的應用，可以加強學生信心、提高學生能力，使學生真正學有所得，日有所進。“分層教學、分類指導”教學法能讓學生在課堂上很好地掌握所學內容，學生自己支配的時間多了，學生感受到學習生活的快樂，學習效率就會大幅度提高。最大限度地考慮了學生的個性差異和內在潛力，充分體現了因材施教的原則。

其次對作業分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用教師輔導的機會及時解決問題。

編輯：張 昀