小學生有效學習的策略研究

〔關鍵詞〕 小學生；有效學習；有效課堂；學習模式；

策略

〔中圖分類號〕 G622 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0062—02

長期以來，以教師為中心的教學模式在我國課堂教學中占有主要地位，教師教得辛苦，學生學得吃力。雖然有不少人已意識到了它的弊端，做了很大的努力來改變這種學習的被動局面，但收效甚微。

新一輪基礎教育課程改革提出“以學生發展為本”的基本理念，要求徹底改變以往課堂教學中學生被動、機械的學習狀況，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，呼喚能夠促進學生主動學習、持續發展的課堂。這對于每一位教育者來說，既是義不容辭的責任，更是課堂教學實踐的目標。在課堂教學中關注學生學習，教會學生學習，讓學生學得更加主動有效，這是新課改對我們的殷切期望。

近幾年來，在實踐中出現了“學導式、自學式、啟發式”等各種各樣的教學模式，這些教學模式注重學生的參與，注重學生的手腦并用，在一定程度上發揮了學生的主動性，但往往是部分優等生的活動代替了全班學生的活動，部分優等生的發言代替了老師的講解，而其余大部分學生仍處在被動學習的狀態中，再加上受課堂時間、老師的精力等方面的限制，實質上學生的學習成績并未明顯提高，教學效果并不顯著。

對此，我們進行了一些思考和探索，就如何促進小學生有效學習進行了研究并初步取得了一些成效。

一、有效學習模式的構建

教師的主導作用，優化的課堂教學環境影響著學生學的效果和質量，學生的主動性、積極性也影響著教師教學的效果和質量。我們調查和分析了學生學習低效或無效的原因與學習行為，分析了有效課堂教學結構要素，提出了有效課堂學習模式的操作流程，形成了本校學生特有的有效學習模式。

1.轉變教學方式，突出學生主體地位

教學過程是教師教的主導和學生學的主體相互作用的過程，也是教師和學生之間相互影響并雙向交流信息的過程。教師要發揮主導作用，必須把握好兩種行為：一是營造好有效的課堂教學環境，這種環境要有利于師生雙向交流，而不是教師對課堂的單向控制。二是教師要特別關注學生的學習動機，對學生有一種積極正確的期望。傳授知識時，由單純傳授知識向教學生怎樣獲取知識轉變；從講解為主向啟發誘導轉變。在啟發誘導學生時應更好地關注提問，重視課堂上的小組合作交流。三是教師和學生之間要建立和諧的師生關系。學生是教學過程的中心，教學中的任何活動，都是為了使學生具有主動、自主學習的能力。教學中要確立學生主體、師生相互信任、互相尊重、互相合作、共同創造的和諧師生關系。在教學過程中，教師要讓學生充分發表自己的見解，特別要允許和鼓勵學生充分表達自己的不同意見。教師要尊重學生的人格，要把學生作為一個獨立完整的社會人來看待，特別尊重學生的自尊心，信任每一個學生，相信他們經過努力都會取得更大的進步。

2.運用有效的課堂學習模式

（1）設計問題，創設情境

教師根據教材特點，找準知識的生長點，精心設計問題，創設情境。設計的問題既要切合實際，又要使學生容易理解，既要激發學生的學習興趣，又要使學生樂意接受挑戰。這一過程要貫穿于課堂教學的始終，使課堂教學在不斷提出問題、解決問題的過程中，在寬松有趣的教學情境中，順利完成教學目標。

（2）學生探究，嘗試解決

這一環節最重要的是充分發揮學生的主動性，引導學生運用已有的學習方法去研究、去探索，讓他們在討論、交流和研究的過程中發現新問題、新知識，自己想辦法解決。同時，教師作為參與者，也應該主動加入學生的討論、交流之中，要對學生的討論、交流不斷地起到促進和調節作用，將問題不斷引向更深的層次。

（3）交流信息，總結方法

引導學生根據探索、嘗試的結果，歸納總結出相關結論，教師通過必要的講解，明確這些結論，并揭示出這些結論在整個知識結構中的地位和作用，讓學生對知識系統理解。

（4）運用方法，解決問題

知識和方法的運用是必需的。教師應圍繞教學目標，精心選擇兩到三個難易適中的典型問題，引導學生盡可能地獨立思考和分析，讓他們從中感悟到基礎知識和基本方法的應用。然后，通過學生的自學結果，教師針對存在的問題，進行示范性講解，教給學生分析問題和解決問題的方法。教師的講解分析，要重聯系、重轉化、重本質，概括提煉要有規律，由例及類。

（5）課堂訓練，深化提高

教師通過編制形式多樣的問題，讓學生討論、交流、回答，以加深學生對問題的理解。同時，教師也可以讓學生自己模仿或創造性地編擬習題，供全班同學研究或解答。在編題的過程中，學生通過創造性思考，有助于掌握題目的結構，從而真正提高其解題能力。

（6）反思小結，提煉內化

通過前五個環節的努力，學生已對所學的內容有了較深刻和較全面的理解和掌握。這個時候，教師可以引導學生進行反思，對知識進行整理，對規律進行總結，對思想方法進行提煉。

3.課堂學習模式過程中要注意落實自主、合作和探究的學習方式

傳統的學習方式存在一定的弊端：學生學習動機模糊，學習形式單一，教師評價方式簡單。自主、合作和探究的學習方式立足于學生的可持續發展，更符合學生的學習規律和新課程改革的要求，更有利于提高學生的各種能力，恰好能夠改變這些弊端。

以學生寫作文為例，我們組織學生按照自主、合作、探究的學習模式進行快速寫作文，運用“快速作文”與“學生互批互改作文”、“分類點評作文”相結合的以學生為主體的學習方式，以促進學生寫作文的成效。事實證明，學生的寫作收到了明顯的成效，寫作水平得到了明顯的提高。

二、實施過程中必須注意的問題

1.倡導“主動、合作、探究”的學習方式，并不意味著只有自主學習、探究學習、合作學習才是最有效的學習。我們不能簡單地肯定一種學習方式而否定另外的學習方式，因為任何一種學習方式都有其存在的合理性，選擇學習方式應因時、因地、因人而異。

2.自主學習是探究學習、合作學習或一切有意義學習的前提，合作是在自主與探究的基礎上形成的，合作離不開自主和探究，三者是相互聯系的，教師在教學的過程中不能割裂運用。

3.教師在教學過程中要處理好自主與引導、合作與獨立、探究與接受的關系。

編輯：陳富祥