小組合作學習初探

〔關鍵詞〕 小組合作學習；結構；

合作人數；學習習慣；

合作次數

〔中圖分類號〕 G632.0

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

19—0064—01

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有這樣幾方面的要素：積極的互相支持、配合，因而合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭的意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學方面的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。重視小組合作學習，這是新課程教學模式的核心所在，它將從根本上改變傳統班級授課制中“老師講，學生聽”的痼疾，轉而尋求學生獨立思考下的“生生合作”。

小組合作學習的操作模式是：將班級學生編制成若干小組，當教學目標或任務產生后，先由學生在小組內合作學習，教師可巡視，也可參與某個小組的討論。小組討論結束后，再在教師的主持下進行班級范圍內的組間交流，以完成教學目標或任務。為了使小組合作順利進行，筆者認為教師應做好以下工作：

首先，教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一個教學班，宜編制7～10個合作小組。合作小組過多，組間交流不充分，教師指導欠力度；合作小組過少，組間交流便會冷場。每個合作小組一般由4～6人組成，按照“組內異質，組間同質，優勢互補”的原則編制。“組內異質”指的是在編制合作小組時，應盡可能地考慮到學生的差異，如男女搭配，學生水平的低中高搭配等。這樣做的目的是盡可能使每個小組都具有典型性，像一個濃縮了的小型班級，使每個小組的狀態都具有真實性。“組間同質”指的是組與組之間在構成情況上基本一致，這樣做的目的是為了保證各組實力基本一致，使交流時能夠做到“百花齊放，百家爭鳴”。這樣分組不但有利于學生的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。合作小組產生后，應保持其相對的固定性，便于形成默契，并定期對合作小組進行評價，以增強其活力。但小組成員可以是動態的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換。這樣做不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，以便給每個學生提供發展的機會。

其次，做好小組合作的指導工作，培養良好的合作學習習慣。在小組合作學習中，學生在合作學習，教師此時可具體參與某個小組的學習，借機做小組合作的指導工作。如，指導組長要認真負責，對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動等。指導各組員要積極參與、分工協作，發言時要有觀點、有根據、有理由等。教師指導過的組要盡可能地多，要面面俱到，力求讓每個合作小組都能正常而又積極地“合作”起來。教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學生，才能隨時關注和掌握到各小組合作學習的進程及存在的問題，以便及時進行調控，同時給予巧妙地點撥與導向。小組合作使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就要求教師建立一套“活而有序”的合作常規，培養學生良好的合作學習習慣。如，積極參與、踴躍發言的習慣，認真傾聽和遵守課堂紀律的習慣等等。

再次，恰當地選擇合作學習的時機，安排好小組合作的次數，給足小組合作的時間。有效的合作學習，必須建立在學生獨立學習的基礎之上，學生只有在充分獨立學習之后，才會產生交流、表達的欲望。在大多數學生產生這種欲望時，小組學習的出現，就為學生的暢所欲言提供了交流的平臺。因此，教師不應出示問題后，便要求學生立即展開合作、討論，而應留一定時間來思考。當他們心有所想、欲言不能之際，再組織小組合作討論，最后形成正確的認識。那么，什么樣的問題才“夠格”進行小組合作呢？一定是確有價值的問題！或因問題大而難以把握，或因問題難而難以理解，或因問題似是而非易產生錯誤的問題。作為教師，還要安排好小組合作的次數。一堂課40分鐘，能安排幾次小組合作呢？每次給多長時間呢？這需要根據具體情況靈活掌握。一般說來，一堂課，安排小組合作的次數不宜超過三次，每次時間不宜低于5分鐘。時間短了，小組活動無法展開；時間過長，學生無所事事，勢必造成浪費。總之，小組合作要追求實實在在的效果，切忌擺樣子，湊熱鬧，走過場。

編輯：郭裕嘉