學生良好行為習慣培養的實踐認識

〔關鍵詞〕 學生；關鍵期；好習慣；

培養方法；榜樣力量

〔中圖分類號〕 G625.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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習慣的力量是巨大的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。而習慣的養成有其固有的特點，只有掌握習慣形成的規律，才能幫助孩子培養好習慣，糾正壞習慣。專家研究表明，3至12歲是一個人形成良好行為的關鍵期 。因此，要使孩子養成好習慣就必須抓住關鍵期。除此之外，還要講究方法。下面，筆者就結合工作實踐談談自己的看法。

一、良好的行為習慣應以“知”為基礎

知是行的前提，行是對知的檢驗，知行統一才能化為一體成為習慣。孩子年齡小的時候，具有很強的可塑性，比較聽話、好訓練，培養各種良好習慣最容易見效。因此，在培養學生良好習慣時，我們要堅持以班隊活動課、品德課教學、少先隊活動等為陣地，以“學習園地”、“黑板報”等為信息窗口，采取環境熏陶、學習滲透、主題講述、活動明理等豐富多彩的形式，強化學生的認知。“樹苗易直也易彎。”低年級兒童正如小樹苗一樣，如果能喚起其習慣的養成意識，并加以正確引導，他們就會沿著好的方向發展。這就需要教師運用一套行之有效的方法，引導學生由自發走向自覺。

二、訓練的形式應該多樣化，力求“趣味”二字

實踐證明，真正的教育不在于說教，而在于訓練，只有反復訓練才能形成自然的、一貫的、穩定的動力定型，才能使學生形成良好的行為習慣。小學生的年齡特點決定了他們活潑好動的天性。從心理學角度看，小學生的感知中無意性和情緒性比較明顯，容易被新穎的內容所吸引，如果行為訓練的形式單一，學生就會感到枯燥乏味，容易產生厭倦感。為使學生愉快地接受行為訓練，訓練的形式應該多樣化，力求“趣味”二字。因此，在訓練中應采取做游戲、唱歌謠、情境表演等兒童喜聞樂見易于接受的活動形式，使習慣訓練成為一種愉悅的活動過程，培養其各種良好的行為習慣。

三、借助于榜樣力量，使孩子受到良好教育

教師每天仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾十個富于敏感的、善于窺視教師優缺點的孩子在看。因此，教師在要求學生養成好習慣的同時，自己首先得做出榜樣，做到身體力行。看到地上的紙屑主動彎腰拾起；騎車、走路自覺遵守交通規則；碰到學生，主動打聲招呼：“某某同學你好”；在辦公室，當學生把作業本送來，要熱情地對學生說：“謝謝！”孩子們喜歡模仿老師的一言一行，老師經常掛在嘴邊的“謝謝”、“再見”、“你好”等禮貌用語，學生自然都看在眼里，印在心里。他們耳濡目染，也會模仿著說起來，無論老師給學生送去什么，學生都會甜甜地說一聲：“謝謝老師！”在校園里碰到老師、同學，問早、問好、道再見，就會成為學生們生活的口頭語。因此，教師要在具體的環境中潛移默化地影響、熏陶學生，讓學生養成良好的習慣。身教重于言教，教師美的語言、美的行為蘊涵著一種無窮的教育力量。

四、細化要求逐步實施

習慣是在不斷重復和練習中逐步形成的，要培養學生良好的習慣不能貪多求全，而應有計劃地一步一步地實施，一個習慣一個習慣的形成。為此，教師可根據學生的年齡特點，根據教學的具體情況，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的習慣持續穩定地得到發展。如，在學習方面，小學低年級要讓學生養成上課專心聽講，標準“三姿”，按時完成作業等簡單的切實可行的學習習慣。隨著學生年齡的增長，學習水平的提高，知識的不斷更新，到了小學中高年級，教師就要在簡單的學習習慣基礎上逐步訓練養成學生高級的學習習慣，如閱讀習慣、獨立思考習慣和勇于創新的習慣等。

對于習慣養成過程中的各規范點，教師必須以規范化的動作反復有計劃地訓練學生，嚴格要求，密切配合。依靠學生多次反復的實踐，然后配合言教法、身教法、名人故事啟迪法等多種方法進行實施。小學生自制力差，一些良好的學習習慣易形成，也易消退，所以教師對他們要細致要求，多次訓練，直到鞏固為止。不能只講要求，要加強檢查，嚴格督促，使良好習慣的養成融于課堂教學及平時的生活之中。

冰凍三尺，非一日之寒。良好習慣的培養是一項長期而艱巨的系統工程，需要教師、家長和學校的共同努力，特別是班主任的不斷探索、不斷總結。通過多種途徑，采取多樣形式，持之以恒，一步一個腳印地去做。這樣才能使學生從小懂得“沒有規矩，不成方圓”的道理，從而自覺養成守規范的好習慣。我們相信：堅持“有效方法+持之以恒=習慣”的培養策略，學生一定會享受到良好習慣帶來的永久福利，使他們受益一生。

編輯：郭裕嘉