新課改下高中語文語法教學之我見

〔關鍵詞〕 高中語文；語法教學；化整為零

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0069—01

一、由“強化”到“淡化”，語文語法教學歷來備受爭議

語法教學是當今語文教學中最具爭議的焦點之一。長期以來，語文教育界關于在中學語文教學中要不要進行語法教學有過激烈論爭。回顧中學語法教學，它經歷了由“強化”到“淡化”的發展歷程。九十年代以前，語法被十分重視，初中生應該掌握語素、詞、短語、單句、復句；高中生應該掌握多重復句、句群。語法的學習，對學生理解句子、修改病句有很大幫助。九十年代后，不少人認為語法教學“高耗低效”，枯燥乏味且脫離閱讀與寫作的教學實際，把語文教學的“少、慢、差、廢”歸因于語法教學的失誤。于是提出了“淡化語法教學”，最終使語法教學內容一減再減。尤其是新課改以來，教材中幾乎不涉及或很少涉及語法，初中教材（《義務教育課程標準實驗教科書》人民教育出版社，2009年）中雖然有幾個板塊的語法知識，但內容極為簡單，只涉及句子成分、短語的結構類型、長單句的分析，幾部分內容共不到1000字，并且只相當于附加材料，而高中教材中基本沒有語法知識的講解。

二、高中語文語法教學不僅必要，而且重要

隨著新課改的進一步深化，越來越多的老師意識到“淡化語法”所帶來的不良后果。到了高中，有些學生分不清句子的主語、謂語、賓語等。而語文教學，離開了語法卻舉步維艱。閱讀、寫作離不開語法，文言文教學中特殊句式的理解離不開語法，語病辨析更離不開語法。提高學生的語法水平已迫在眉睫。中學語文教學中講授語法，其目的不是為了給學生灌輸一套死的語法知識，而在于幫助學生更好地理解課文，提高學生的閱讀能力；在于增強學生對語言的直接感受能力，幫助學生更好地表達，使學生在語言表達方面不出現或少出現語病，從而提高學生的寫作水平。

三、新課改下語法教學的幾點思考

1.化整為零，注意在實踐中運用語法知識，解決語文教學中的實際問題，同時使語法知識得到強化

第一，運用語法知識幫助理解課文中結構復雜的語句。高中語文教材中的選文在表現內容的復雜性、表達手法的多樣性、語言運用的靈活性等方面，都是初中語文教材無法比擬的。學生要從整體上把握課文內容，理清思路，就必須對課文中的復雜語句進行分析。如《記念劉和珍君》中有一個長句：“至于這一回在風雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。”很難懂，但只要進行語法分析，就一目了然了。其主干是：“事實——為——明證”。也就是這次事件能證明“中國女子的勇毅沒有消亡”。

第二，在文言文的特殊句式教學中穿插語法教學，賓語前置句、狀語后置句、定語后置句等非常多，要理解這些句子，學生首先要明白什么是主謂賓、定狀補，狀語、定語一般情況在什么位置。如“太子及賓客知其事者”中的修飾成分“知其事”放在被修飾成分“太子及賓客”的后邊；又如狀語一般由介賓短語充當，當看到介賓短語時可考慮是否有狀語后置的情況。

第三，運用語法知識解決語文試題中的語言類試題。同義詞比較題，病句辨析題，對句子擴展、壓縮、變換等都和語法有關，要靠語法知識才能解決。仿句造句和對對聯等類型試題，都必須對所提供的句子進行語法分析，才能抓準題干，應對無誤。在實戰中提高語法水平。

第四，通過作文教學學習語法，提高語言表達能力。日常說話、書面表達等都離不開語法知識的學習和運用。一篇好的作文，必須是有創意、有思想內容、有熟練的表達技巧等綜合特色的文章。但如果文章中病句百出，無論如何也不能成為一篇優秀作文。尤其是近年來受網絡語言的沖擊，使部分學生的作文中出現了“賣萌”“屌絲”等一些網絡流行語，不規范的語言現象越來越多，給作文教學帶來了挑戰，這就要求教師在作文教學中也要滲透語法教學，規范學生的書面語。

2.合理運用校本課這一平臺，將選修教材《語言文字運用》與校本開發結合起來

不同學校學生的語文素養、語文能力存在差別，對語法的學習和理解也存在差異，各學校可根據學情開發語法教材，在選修課、校本課的講授中提高部分有興趣學生的語法水平，并對其他人的語法學習產生積極的影響。

編輯：劉於誠