綜合性語文教學方式探微

〔關鍵詞〕 語文教學；計劃指導；自學；課堂教育

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0070—01

教師的指導計劃性

在教學活動中，我們往往要求學生在某階段學什么，要達成什么目標。我認為教師首先要清楚自己在這一個教學階段應該做什么，怎么做，可具體參照教師用書。

在教學中，營造出歡快的課堂學習環境，讓學生在一種和諧的氣氛中明確學習任務，有組織有章法地開展課堂學習。譬如，中學語文課本中，節選自魯迅先生《朝花夕拾》散文集里面的《從百草園到三味書屋》這篇文章，從我們上初中開始到現在，無論課本如何改版，一直都入選中學課本，在我的記憶中，當時我們的學習過程是：老師首先領讀，再選重點章節講解，歸納文章中心思想，之后要求我們選取其中該背誦的段落，反復朗誦直至背熟。這樣本來很輕松很有意思的一篇課文，就在我們昏昏欲睡的課堂氛圍中用兩三個課時就學過去了。現在我作為老師，看到講臺下的學生，我不由想起當年的我們。中學生正處在青春發育期，他們好奇心強，書本上現成的這些東西根本無法滿足他們的求知欲。因此我在教學中抓住他們愛聽愛看有趣的故事這一特點，針對從課文中提到的一種趣聞軼事切入，像文章中提到的阿長講的山海經中美女蛇的故事，再到三味書屋課桌上“早”字的故事，我告訴他們，我們上學的時候，自己的書桌上都刻著一個“早”字，當年的我們如何受到這篇文章的啟發，讓一張張書桌變成未來雕刻家施展才華的地方，當然，我也會給他們說，魯迅當年刻“早”字的桌子是從自己家搬去的，而我們也都得到了學校罰款的處罰。于是整個課堂氣氛十分活躍，這樣既激發了學生對所學新課的濃厚興趣，用一則小故事拉近了教師與學生的心理距離，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中進入學習狀態，從而達到了我們的教學目的。

如何讓學生開展自學

綜合性學習注重學習的自主性、實踐性和開發性，教師要合理引導學生自主設計，自主探究，發掘利用生活中的語文學習資源。

在中學階段的語文課本中每一冊中都安排有自學課文，或名著，或美文，無一不是摘取的名家名篇中的精華。這個本來是最能引導學生自主學習的內容，很多教師卻不重視這部分的教學。讓學生自學不是放任自流，要改變單純的依據課本或把課本的利用定位傾向于閱讀教學中，我建議學生平常多讀一些健康的課外書，拓展視野，在開學時留一篇作文，讓學生以閱讀的課外書為基礎，題材不限，內容不限，寫一篇作文，告訴學生掌握自學的特點，勤于做筆記，將書中好的詞句摘抄下來，在作文中活學活用，我經常告訴他們“集腋成裘，聚沙成塔”，攫取前人的精華，猶如站在巨人的肩上，寫起文章來自然也會事半功倍、信手拈來，這樣做的效果就是我的學生在讀完《 水滸傳》、《 西游記》 等名著后，將現代的一些詞語觀點加入寫作中，我認為他們這樣做很新穎，一些學生的優秀作文，我會讓其在全班朗誦，讓學生在寬松的環境中一點點進步、一點點成長。

目標即過程

不拘泥于既定教學目標的語文學習具有生成性和多層性的特點，不能把學習活動中的過程當做實現目標的途徑和手段，要不斷發掘出學習過程中的言行思想，及時評價、激勵和引導。

在中學語文課本中分很多單元：人文類、自然類、科學類、傳統文學等很多版塊。就以朱自清的《春》為例，對于這篇文章，朱自清在文中運用了大量的修辭手法，將春天寫得很擬人化，可運用多媒體教學手段，讓學生在一種美的意境中創設出一種優美的教學情境，讓學生為之所動而產生共鳴，引導他們快速進入課本的情感世界中，激起他們對春天的喜愛之情，讓學生自然走進對課文的學習，引導學生的心靈貼近自然，讓學生體會到人與自然和諧共處是多么美妙的事情。在與自然的親近過程中學生就會有自己的獨特體驗、感悟、遐思，有不同的視覺和感受，也有不同的表達方式。這也正是我們所提倡的在過程中發掘出教育價值。

現代語文教育已經不是單純的教會學生文學知識和語法知識，更重要的是要引導學生在學習和接受知識的過程中，有一種健康的、辯證的個性發展，在學習語文的過程中把握住內心的是非評判標準，讓學生在接受書本教育的同時更要與社會現實同步，我們滿懷激情的鼓勵學生接受知識、追求幸福、建設精神家園，而這些與年齡無關，與經驗無關，與師道尊嚴無關。

編輯：劉於誠