淺談語文學科培養學生質疑設問的切入點

〔關鍵詞〕 質疑；提問；關鍵詞句

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0075—01

一、開門見山，從文章的題目中質疑提問

題者“額頭”也；目者“眼睛”也。文章的題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內容。學生閱讀時，可以針對題目提出一些問題。如學習《傷仲永》一文，學生主動質疑：文章包含了作者怎樣的情感？作者“因何而傷？”傷之余告訴我們什么？理解了這三個問題，學生就會自然深刻地理解了故事內容及造成人物悲劇命運的根源所在。

二、提綱挈領，就文章的主旨性內容質疑提問

語文課堂中的質疑提問不能過于零亂，以免把教材弄得支離破碎，即質疑提問要緊扣文章的主線，使學生在整體感知的基礎上，理清文章的脈絡。所以閱讀著力點要集中在文章的重難點上，起到導向作用，這樣就有效避免了對文章的架空分析或零散肢解。如閱讀《散步》時，我發現，學生對文章主旨的理解僅僅停留在“親情”層面上，而對文章“承擔責任”“尊重生命”的深層主旨明顯理解不深不透，為此，我引導學生抓住最后一節最后一句話“兩個人都不重，但是我背上的和他背上的加起來卻是整個世界”質疑，作者為什么有如此感慨？一問激起千層浪，在熱烈的討論中，學生逐漸明白：“重”是物質的，“不重”是精神的，一個是身體的重量，一個是感情的重量。這一抒情議論句，體現了親情的力量、責任的可貴、生命的價值。正是抓住對中心句這牽一發而動全身的質疑，帶動了對全文的把握，深化了對主旨的深透理解。

三、順藤摸瓜，依據文體的結構特點質疑提問

我認為，要讓學生了解各類文章的基本閱讀方法，以及與此相關的表達方式、表現手法，首先要理清段落層次之間的關系，注意段落層次之間的過渡與照應等。比如，面對的是一篇說明文，學生就會聯想到這一類文章的閱讀方法：要了解說明對象、把握說明對象的特征、理清說明的順序、掌握說明的方法、揣摩說明的語言等。就此可以提出以下問題：本文說明了事物的什么特征？分幾部分來說明？是如何說明的？運用什么說明順序？有什么好處？課文主要運用了什么說明方法？它的作用是什么？語言的特點是怎樣的？這樣就能快速把握文章的主要內容。

四、抓一關總，找尋文章的關鍵詞句質疑提問

質疑設問最忌面面俱到、泛泛而談。教師要點燃學生思維的火花，就要引導學生找尋文章的關鍵詞句，能在文章看似平常實有深意的文字中質疑提問。如在《行道樹》結尾處，“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹”。我們可以著力指導學生重點從“憂愁”“快樂”這些關鍵詞來質疑，聯系這些詞所在的特定的語境理解，進而領會全文的主旨。

五、奇峰探險，指導學生從文章矛盾處質疑提問

如果認真閱讀課文，我們就會發現有些文章在內容之間、內容與形式之間、語言之間存在著互相排斥互相對立的現象。這些矛盾現象其實大多是作者有意安排的，往往體現著作者巧妙的構思。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進一步深入探究，無疑是發現問題、提出問題的有效方法。比如《孔乙己》最后一段的“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，其中的“大約”和“的確”是矛盾的，兩者并用產生了弦外之音。教師的任務就是要引導學生在感覺矛盾的地方進行質疑釋疑，破譯弦外之音。學生研讀后自然會提出這樣的問題：“孔乙己到底死了沒有？”由此展開對孔乙己死因的探究，再進而過渡到對全文主題的探究，所以這個看似矛盾的敘述是指導學生探究課文的一個很好的切入點，也是提問的落腳點。

六、以舊翻新，從文章的多方比較中質疑提問

“有比較才有辨別”。比較是一種很好的認識問題的方法，體現在語文教學中，就是可以作為閱讀理解的一種重要手段。將有可比意義的幾篇文章或幾處語段等組合在一起進行同中求異、異中求同的分析比較，從中挖掘出更為深刻的疑點質疑，這不僅有助于學生對每篇課文的具體把握，大大提高學生感知文本、理解作者思想情感、寫作思路、文章技法等方面的能力，還能培養學生創造性思維能力，使學生能對所學知識觸類旁通，舉一反三。比如《我的叔叔于勒》中一家人見到于勒叔叔前后態度的鮮明對比；《羅布泊，消逝的仙湖》中仙湖消逝前后的對比等等。引導學生抓住這些問題深入探究導致發生變化的根源，據此，文章的主題也就明確了。

編輯：劉於誠