滲透情感教育 提高教學效率

〔關鍵詞〕 情感教育；自讀自悟；隔閡

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0076—01

一、抓住教材的情感個性，巧設導語

語文教材中的每一篇作品，都是在特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達，因此，在學生接觸作品時，教師就要抓住本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。導語的設計要從情感出發，以情感作為敲門磚，以情激情，才能叩擊心靈。那充滿感情的語調、表情、心境，以及結合課文所做的提示性的語言、動作，會創設一種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。

比如，我在教《故鄉》一課時，就設置了這樣一個導語：同學們，我們每個人都有故鄉，我們都深愛自己的故鄉，古往今來有多少人寫故鄉、思故鄉。贊美故鄉風土人情的有之，抒發對故鄉離情別緒的有之，回到闊別多年的故鄉的激動和欣喜的有之。魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉的感受又是如何呢，我們來跟隨《故鄉》中的“我”的足跡一起去感受一下吧……這樣就激起學生帶著情感去體會“我”回故鄉的喜樂悲愁了。

二、引導學生自讀自悟

在教學中，由于個人生活經驗與相關知識積累不同，所以學生們對課文的理解也是千人千面，常常因許多不同聲音的存在而讓人感到耳目一新。例如，在學習《安塞腰鼓》一課，同學們盡情地表達自己內心的感受?！鞍踩氖枪糯钸呹P將士沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角”，“是將士們征戰凱旋的歡迎曲”，“它氣勢磅礴，它置死地而后生，它充滿激情與力量，它是生命的舞蹈與狂歡”……學生讀出了涌動的靈氣，這樣的自悟自得，拋卻了固定程式的束縛，使課堂中自由陳述的氣氛很濃。學生在交流的過程中，發表獨特的見解，張揚個性；分享學習成果，體驗成功快樂，學生在教師搭建的平臺上展現生命的色彩。

三、打破學科間的隔閡

語文不僅僅是語文，它蘊含著天文、地理、歷史、科學、美學，甚至流淌著音樂。教師在教學中，使用教材時完全可以打破學科間的隔閡，向鄰近學科開放，在不同內容和方法的相互交叉、滲透、整合中，開闊學生的視野，產生更多的感受，促使課堂的動態生成。例如，在學習《音樂巨人貝多芬》一課時，我讓學生邊看課文邊聽貝多芬的《命運》交響曲，來感受貝多芬的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界，面對生活的窘迫和苦難的壓力，他對不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志，在悲愴激昂的音樂中得到了很好的體現，在閱讀中極大地豐富了學生的閱讀感受和內心體驗。

四、創設新角色

創設新角色是在課文原有角色的基礎上，增添新角色，讓學生扮演或擔任。由學生參與課文中發生的事件，引導學生從新的角度，自主地感受理解。例如，學習《桃花源記》一課，讓學生擔任記者，來到桃花源的現場進行采訪。小記者們的問題還真不少：“請問漁人，你來到這個地方，第一感覺是什么？”“請問桃源人，你們是否愿回到外面的世界？”“如何開發桃園，請談談你的設想?！薄鎸π∮浾邆兊奶釂?，扮演漁人、桃源中人的同學一一作答。采訪完之后，記者們馬上作現場報道或寫新聞報道。這樣，讓學生通過體驗新角色，把自己融入課文情景，自始至終處于人為創設的大語言交際場景中，學生以主人翁的態度興致勃勃地參與教學過程，實現了課文和學生的深層對話，突破了教材的束縛，教學中生成了出人意料的新體驗、新思維。

五、營造符合教學需要的情境

營造一種符合教學需要的情境，把學生帶入一種與教學內容相通的氛圍中?！巴咏庖鏖L恨曲，胡兒能唱琵琶篇。”《琵琶行》之所以能千古傳唱，就在于琵琶女的琴聲觸動了詩人的情感，使詩人有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，而這兩句感慨，激起了更多人的情感共鳴。我們的教學，就應該像《琵琶行》這樣以聲傳情，以情動人。

如在教學《蜀道難》時，我在選擇配樂朗誦上，精選了焦晃老師的配樂朗誦，其背景音樂聽起來既有點凄涼又有點怪異，節奏回環往復，易于觸動學生的情感，使學生浮想聯翩，眼前不由浮現出高危險峻的山水景物及崎嶇險阻的蜀道。正是借助于音樂，才渲染出蜀道驚險的氣氛，才使學生的情感一瀉千里，不可抑制。

編輯：劉於誠