創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 提高教學(xué)效率

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；故事情境；操

作情境；生活情境

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）19—0078—01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中掌握知識(shí)，獲得能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，有利于解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的具體、形象性之間的矛盾，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面，筆者就數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

在故事的講述中設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索性思維活動(dòng)。有趣的故事、奇妙的懸念能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取。因此，教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)適宜的故事情境，讓學(xué)生在故事情境中掌握知識(shí)，獲得能力。

例如，在教學(xué)“有關(guān)0的加減法”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小猴喜歡吃桃子，于是央求媽媽帶自己去摘桃子。小猴家的果園里有兩棵桃樹(shù)，一棵有桃10個(gè)，一棵沒(méi)桃。這時(shí)候，猴媽媽說(shuō)話了：“小猴呀，你必須算出兩棵桃樹(shù)一共有多少個(gè)桃子才能摘。”小猴算了半天也沒(méi)得出結(jié)果。同學(xué)們，你們能幫幫小猴嗎？學(xué)生的探索欲望非常強(qiáng)烈，積極思考，很快正確列出了算式。在匯報(bào)時(shí)我又提出以下問(wèn)題：你是怎么想到的呢？怎樣計(jì)算呢？新課就在故事留下的問(wèn)題中開(kāi)始了。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，動(dòng)手操作活動(dòng)正是數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。動(dòng)手操作對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中獲得知識(shí)，提升能力。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先用現(xiàn)實(shí)生活中屬于圓形的物體舉例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓與其他平面圖形的不同之處。至于怎樣畫(huà)圓，教師不用進(jìn)行示范，可以讓學(xué)生自己想辦法大膽嘗試。“你們會(huì)畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)的圓形嗎？看誰(shuí)的方法最好最多？”這樣，學(xué)生的好奇心、積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，人人積極動(dòng)手、動(dòng)腦，大膽探索，很快大部分學(xué)生都知道并學(xué)會(huì)了用圓規(guī)或借助圓形物體（如墨水瓶蓋、茶杯蓋、硬幣等）畫(huà)圓的方法。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

1. 還原“生活畫(huà)面”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際，而這些生動(dòng)活潑的內(nèi)容一旦被列入教材，就成了抽象的概念。如果教師能創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原并進(jìn)行再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，勾勒出“生活畫(huà)面”，就可幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“求總數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，我有意識(shí)地把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成色彩艷麗、生動(dòng)活潑的畫(huà)面：水缸里有七條黃色的小金魚(yú)在游泳，媽媽又買(mǎi)了四條紅色的小金魚(yú)，問(wèn)現(xiàn)在水缸里總共有幾條小金魚(yú)？

2. 捕捉“生活現(xiàn)象”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。生活中處處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活實(shí)例，為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀察一段春夏秋冬自然風(fēng)光的錄像，從四個(gè)季節(jié)更換，周而復(fù)始，獲得了對(duì)“循環(huán)”含義的初步理解。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：像這樣的例子，你們還能列舉出一些嗎？有的學(xué)生舉出每天太陽(yáng)東升西落，無(wú)窮無(wú)盡。有的學(xué)生舉出每星期七天周而復(fù)始 ……最后，教師讓學(xué)生觀察數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有“循環(huán)”的現(xiàn)象。并讓學(xué)生通過(guò)試算“4÷3，142÷22”，真正體會(huì)循環(huán)小數(shù)的實(shí)質(zhì)。

編輯：謝穎麗